留學生漢語小組自主實踐任務設計原則

馬舒琦 趙苡碩

【摘要】建構一種有一定系統性、與課堂內容有機結合、教師起到積極指導作用同時又充分體現學生自主性的留學生課外語言自主實踐活動框架在當前留學生漢語教育工作中極有必要。文章基于對實際教學經驗的總結，歸納出了有關留學生漢語小組自主實踐活動任務設計的若干原則。

【關鍵詞】任務 自主實踐 設計原則

【課題】本文系浙江警察學院校級教改課題《基于任務的留學生漢語小組自主學習法探究》研究成果。

【中圖分類號】H195.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0009-02

一、對外漢語教學領域“第二課程”實踐及研究現狀

當前，英語教學界對于建構“學習共同體”，開辟“第二課堂”，發揮其在英語教學中重要輔助作用的研究已經十分完備，而對外漢語教學界對這一課題的研究則剛剛起步。究其原因，主要是由于當前國內院校對外漢語教學基本以教師課堂講授、學生操練為主流，學校有意識地介入留學生課外活動，則往往以組織每學期一兩次的旅行或者選取留學生參與學校文藝晚會、舉辦漢語技能比賽等形式為主，活動頻次低、學生參與面不廣。學生的自發型課外語言學習、實踐活動，如看中文電影、聽中文音樂、結伴外出活動、與中國人交流等則往往由于隨意松散、缺乏指導等原因而難以達到理想效果。同時，如要求教師頻繁組織、親身參與留學生課外活動，在實際操作層面并不現實。因而，建構一種有一定系統性、與課堂內容有機結合、教師起到積極指導作用同時又充分體現學生自主性的留學生課外語言自主實踐活動框架就顯得很有必要。這首先需要我們對開展留學生語言自主學習、實踐活動的價值有充分認識。

二、開展基于任務的留學生小組自主語言實踐活動的意義

在留學生群體中開展基于任務的課外小組自主語言實踐活動，有幾個顯然易見的好處。

其一，充分利用目的語環境。現實社會語言交際的真實性、語言文化背景資源的豐富性及對學生全方面的認知刺激是課堂情景模擬演練所無法比擬的。目前國外院校漢語教學常有暑期項目，主要就是看重目的語環境對學生二語習得過程的強力“催化”作用，而假如我們明明身處目的語社會，卻沒有幫助學生充分認識到進入社會真實場景進行交際練習的重要性、沒有有效地引導學生妥善地綜合利用目的語社會的語言資源、文化資源、環境資源等提升自身的語言能力，無疑是很可惜的。

其二，打破課堂時空間限制。通過有意識地挑選任務主題，將之與課堂教學內容相結合，可以把書本的“死知識”瞬間立體化，一變而成為鮮活的“第一手體驗”，在強化學生對相關內容認知的同時，反過來也可以起到增加課堂教學趣味性、強化學生內在學習動機的作用。從而使課堂教學與課外自主學習活動形成互補，開辟語言學習的“第二課堂”，實現兩個課堂的有機聯動。

其三，利于發揮情感因素作用。開展基于任務的課外小組自主學習活動，一方面有利于增進組員間友情，形成互幫互助、共同學習的融洽氛圍；另一方面，也有利于拉近留學生與目的語社會的心理距離，經過參與一系列豐富、有趣的實踐活動，加強對中國的了解，消除文化隔閡感，發揮積極情感因素在語言習得過程中的正面影響。同時，這些活動中本身也巧妙地融合進了文化因素的教學。

三、留學生課外小組自主語言實踐活動任務設計的原則

（一）交互性原則

課外自主語言實踐活動的交互性體現在以下三個方面：一是實踐活動的組織過程應當建立在師生間的充分交流互動基礎上，包括實踐樣式的選定、實踐方案的確定、實踐目的地等具體內容的選擇，避免單向任務布置式的活動形式。二是活動的實施過程應當體現小組成員間的交流互動。作為一種以團隊合作形式實現某個既定目標的語言活動，需要團隊成員間的密切配合，實踐全過程，都應該建立在小組成員充分討論、分工合作、交流互通的基礎上，而非單個成員包辦事項或無統一規劃的松散式的各自行動。三是在實踐的總體過程中，應當實現小組成員與其他人員的互動。課外自主語言實踐活動的交流不應該局限于小組成員內部，而應該是外向型的，目的是通過留學生與各年齡層次、身份職業的母語者的交流過程使得學生得到有用信息、受到啟發，從而達到完成既定任務、提升語言能力的目的。

（二）趣味性原則

課外自主語言實踐活動需要由學生在課余時間自行組織進行，相比課堂教學，可控性較弱、非預設性大為增強。假如任務設置缺乏足夠的吸引力，容易導致學生實踐意愿不強、流于應付、甚至引發組員之間無法協調一致等問題，因而在任務設計上必須突出趣味性。在實踐中，我們發現，任務的“趣味性”往往來自于三個方面的結合：一是任務難度與學生自身的知識、技能儲備相匹配；二是任務內容與所在城市的特色文化及日常生活相關聯；三是任務設置與學生的個人興趣愛好相結合。當任務選題同時滿足上述三者的要求時，往往最能引發學生的參與熱情。在此基礎上，以“任務”或者說以“項目”為導向，能充分發揮學生的主觀能動性，使他們在解決問題的同時獲得語言能力、交際能力、思維能力的綜合提升。

（三）有效性原則

課外自主語言實踐活動作為課堂語言教學的延伸，應避免流于形式及泛娛樂化，如活動內容過多采用外出旅行觀光、文體活動等形式，一旦缺乏適當的過程把控，容易偏離語言實踐的目的，成為單純滿足學生休閑需求的存在，雖然能在一定程度上豐富學生的課外生活，但其在補充課堂所學、提供更多相關性操練機會方面則會存在一定的缺陷。因此，在設計課外自主語言實踐活動時，應當遵循語言教學規律和學生語言習得規律，通過科學設定語言實踐計劃，組織實施內容與形式靈活多樣的語言實踐活動，盡可能滿足不同國別、不同語言基礎、不同層級學生的語言能力提升需要，使得日常語言教學、語言課程改革和學生語言能力評價有機結合起來，促進學生交際能力、語言技能、文化知識的全面發展。

（四）因地制宜原則

課外自主語言實踐活動內容及實施地點的選取上應因地制宜，以便有效實施。綜合考慮留學生的經濟狀況、可自由支配時間及安全等因素，如能就近利用周圍設施及活動場地，靈活使用可替換性場所，在保證活動效果的前提下，可以降低學生的活動參與成本，不過多占用學生的課余時間，規避遠距離出行的安全風險，從而提高學生的參與度、調動積極性與創造性。另外，活動內容的選取也以能夠結合所在院校的行業專業特色、所在地區的自然人文資源為宜，方便就地取材，對接課堂相關知識，充分利用身邊的優勢資源創建課外活動平臺、提供課外實踐機會，幫助學生拓寬知識結構、習得專業技能，在深入了解相關背景文化知識的基礎上更熟練地掌握語言技能。

（五）系統性原則

課外自主實踐活動的任務設計容易流于隨意、松散，難以形成有機序列，對語言能力的操練缺乏針對性。因而在任務設計上，需與課堂教學內容有機結合，一方面可將之作為課堂教學的延伸與補充，另一方面也可依托課堂教學內容，使之更加系統化。同時，課外小組自主語言實踐活動的任務設計、實施、評價需要建構一套相對完整的體系，并將對任務完成情況的評價與對學生的期末總評相結合。盡管這會在一定程度上增加教師的工作量，但在激發學生學習興趣、提升學習效果方面，具有明顯的作用。

參考文獻：

[1]李木子.《構建對外漢語教學中學習共同體初探》[J].《教師教育論壇》，2014年第3期

[2]白迪迪.《略論影響對外漢語語言實踐課的主要因素》[J].《語言應用研究》，2012年10月

作者簡介：

馬舒琦（1984年1月-），女，浙江警察學院講師，碩士，主要研究方向為現代漢語、國際漢語教育。

趙苡碩（1985年4月-），女，浙江警察學院講師，碩士，主要研究方向為國際漢語教育。