淺談高中生語文寫作能力的培養策略

祁麗麗

摘要：高中寫作教學在整個高中語文教學中有著舉足輕重的地位，而語文寫作能力凸顯著高中語文教學的整體水平，也反應著學生的精神世界。因此，教師要積極尋找培養學生語文寫作能力的教學策略，通過創設情境、優化過程、合理評價等方式提高學生的寫作技能和寫作素養。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;創設情境

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-110-1

在目前的高中語文寫作教學中，由于受到高考壓力的影響，大部分學生會忽視寫作的基本規律，缺乏夯實寫作這門功課的基礎，而且教師往往會利用大量的課時和精力花在講解寫作模板和參考范文上，要求學生死記硬背、生搬硬套，這種寫作指導完全忽略了學生的思維創新和能力培養。面對這些問題，筆者從優化寫作教學，創新學生思維的角度出發，在探究高中生語文寫作能力培養的方面做了初步嘗試，并且總結了如下心得。

一、創設情境，提高學生寫作興趣

新課標在“表達與交流”的教學實施建議中指出：“語文教師應當鼓勵學生親自感受和體驗，切忌為文造情。”落實在具體的高中語文寫作教學中，教師首先要做的是通過創設情境來激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作積極性，即通過多種方式，以創設情境為目標，以課程資源為載體，寓教于樂，調動學生的寫作動機。

以人教版高中語文必修二“親近自然，寫景要抓住特征”為例。筆者借助現代信息技術為學生創設寫作情境來引入要學習的內容。“大自然的神奇在于創造了千變萬化的景物：同樣是風，微風柔，暴風猛，春風暖，秋風瑟……這在《荷塘月色》《故都的秋》等課文中可以體現出來，下面請大家更直觀地來領略大自然的魅力。”筆者隨即播放了紀錄片《自然的力量》，視頻拍攝了中國最有代表性的自然地區，從新疆吐魯番盆地到長江中下游平原，記錄了華夏大地的壯美景色。學生邊觀看邊思考本節課的寫作內容，表現出強烈的積極性。筆者抓住時機，讓學生討論構思，表達感受。由此可見，筆者通過多媒體創設情境，不但激發了學生的寫作興趣，而且保證了寫作活動的順利進行。

二、讀寫結合，避免片面化教學

高中語文寫作教學方式的改革是高中語文教學改革不可或缺的一部分，它既符合了當前教學改革的方向，也是實現語文教學目的和提高語文教學質量的重要途徑。在高中語文寫作課堂中，多樣化的教學方式能降低學生學習寫作知識的疲勞感，提升學生學習興趣，同時也幫助學生更加牢固地掌握知識點。比如讀寫結合教學法能使學生在閱讀的同時，展開自己想象的翅膀，讓自己的情感和體驗都參與其中，從而為學生創造個人閱讀發展空間，避免教師教學的片面化。

以人教版高中語文必修二《記念劉和珍君》的教學為例。首先，筆者引導學生誦讀散文，整體感知，了解內容。其次，筆者要求學生結合一、三、四、五節，用自己的語言概括劉和珍的主要事跡，同時提出問題：這些事跡主要反映劉和珍怎樣的性格和品質？最后，筆者鼓勵學生抓住重點詞句，從正面和側面兩個角度出發，感受人物形象，比如“這是我知道的，凡是我所編輯的期刊，大概是因為往往有始無終之故罷……”“我也早覺得有寫一點東西的必要了……”這兩句話表面上似乎缺少關聯，但實際上有著緊密的內在聯系，即像劉和珍這樣堅決而奮進的青年竟然被反動軍閥殘忍殺害，魯迅感到有責任用筆稿聲討反動派。因此，人物語言個性化是《記念劉和珍君》的一大特色，散文的字里行間都表達了人物的思想，顯示了人物的性格。由此可見，筆者以讀寫結合的方式，讓學生掌握了人物主題的寫作方法。

三、創新講評，增強課堂的趣味性

傳統的寫作評價以教師為主導，學生處于被動接受的地位，對于寫作過程和寫作成果缺乏學生自我反思的環節，這樣既不利于課堂效果的優化，也不利于學生構建認知體系。因此，教師應著眼于評價方式的多元化，有目的地將評價主體轉向學生，讓學生在鞏固已學知識的同時，感受寫作評價的樂趣。

以人教版高中語文必修一“心音共鳴，寫觸動心靈的人和事”為例。筆者引導學生參與評改過程。鑒于文章敘述對象的不同，筆者讓學生兩兩之間進行互評，比如有的學生說：“這篇文章恰到好處地引用典故，起到了錦上添花的作用。但描寫手法較平實，沒有行文亮點，不能充分調動讀者的閱讀興趣。”學生在經過自己的思考后，做出如下總結：“如果在文章的首段運用熟知的修辭方式、表達方式、表現手法等，描繪事情發生的背景或當時的心境，能夠使語言變得生動形象，從而使文章更具新意。”最后，筆者引導學生進一步圍繞寫作主題展開討論，并強調在寫作描寫類和敘事類的作文時，應當注重表達個人感受，突出人、事、物的特征。可見，多元化的評價方式能夠通過師生互動增強課堂的趣味性。

綜上所述，在高中語文寫作課堂中，教師應當重視教學方法的運用，通過創設情境、讀寫結合、多元評價的教學途徑，有效指導學生自主學習寫作方法，從而提高寫作能力，保證寫作質量。

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