畫龍點睛 升華文本

多媒體進入語文課堂教學多年來，給老師的教和學生的學都注入了新的活力，仿佛“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”。語文教學改革的重大突破，得益于新時代的信息技術，在大數據背景下，語文課堂教學出現了質的飛躍;多媒體走進語文教學，迅速提高了學生廣泛閱讀的能力，并且能夠多方涉獵，開闊學生的眼界;把聲音、形象和文字完美結合起來，渲染藝術氛圍，增強了藝術感染力。在語文教學中起到畫龍點睛的作用，同時極大提升了文本的厚度和廣度。本文從激發興趣、提升廣度和深度、效果直觀、素材多樣四個方面探討巧用多媒體問題。

社會迅猛發展，科技日新月異，在學校普及運用多媒體這一高科技手段輔助教學，已成必然。《語文新課程標準》也明確指出：語文作為一門基礎學科必須快速、高效地實現傳統教學模式和現代科技信息的接軌，既要面向現實，更要面向未來。但隨著課程改革的深入，多媒體教學也暴露了一些弊端，讓我有了深刻的反思。經過不斷的探索和分析，我發現多媒體植入語文課堂后出現的弊端，主要是過分依賴和過分夸大多媒體在教學中的作用，這是極其不利于激發學生想象思維的，所以我們需要做的就是揚長避短.靈活運用多媒體，實現信息技術和語文學科的完美結合，提高語文教學效果。

一、善用多媒體，激發學生興趣

教學效果的優劣，往往取決于學生對所接觸事物的興趣度和敏感性。多媒體未出現之前，教師講，學生聽，即便有了后來的合作探究、分組討論，但農村學校信息量的局限性依然讓語文教學捉襟見肘，難以施展拳腳。語文文本中的每一篇文章都是一個特定的典型情境。由于學生閱讀積累不足，很難充分理解這些“典型情境”。而恰到好處地運用多媒體創設恰當的情境，就可以使學生獲得深刻體驗，從而激發他們的興趣，提高對語言文字的理解和運用能力。

例如我在講析蘇軾的《水調歌頭》時，考慮學生不具備詩歌中仕途失意，親人別離的情感體驗，首先設置播放歌曲《明月幾時有》，同時配上明月、宮殿、欄桿、軒窗、人影等畫面。同時多媒體展示送別，親情方面的經典詩詞各一首為引子，讓學生接龍，因為沒有提前預設，接龍幾乎中斷，我立馬上網搜索出若干首，但只是一晃而過，并告訴學生下節課舉辦一次有關“離別”題材的“飛花令”，本節課重點研讀《水調歌頭》，這樣，順理成章進入新課學習，而且經過剛才的畫面，學生初步直觀感受到了一個因中秋飲酒思情略帶惆悵，最后又表現出美好祝愿和曠達胸襟的詩人形象。依靠多媒體，結合想象聯想，學生間接獲得到了“但愿人長久，千里共嬋娟”的情感體驗，同時也了解“離別”的內涵，這類題材的詩詞浩如煙海，可以通過網絡搜集整體，這激發了其學習興趣，課堂效果明顯，課外積累的積極性也大大增強。

二、巧用多媒體，提升文本的廣度和深度

運用多媒體輔助語文教學是教育質的突破，完善和彌補了傳統教育的缺陷，其服務性的特點尤為突出。有效利用多媒體輔助教學，應當挖掘文本解讀的嫁接點：導入課文、對文本進行擴容和補充、展示文本中人物活動場景、營造文字想象空間等。

比如九年級課文《故鄉》，該課文是初中語文所選魯迅的經典名片之一，作為小說題材.對文本中“我”和“故鄉”的解讀是關鍵，如何讓學生全面準備的把握文本，這就得發揮多媒體信息量大的特點！運用鏈接向學生展示諸多背景資料，當時“魯鎮”的風土人情！作者兒時生活的一些場景！有關閏土，楊二嫂的生活原型！再輔助以圖片，音像，讓學生在觀看中思考，對比中尋找！真正解讀“故鄉”的三重含義：即回憶中的故鄉，現實的故鄉，理想中的故鄉。第一個代表“過去時”，第二個是“現在時”的，第三個是“未來時”的。小說突出描繪的是現實的故鄉。現實中的故鄉，為什么如此不堪呢？有了開場諸多背景資料介紹，要學生聯想到當時惡劣的社會環境，不是難事，而這恰巧就是魯迅作品獨有的深刻內涵！這無形中提升了文本的厚度和深度，也達到了事半功倍的效果。

三、巧用多媒體，實現教學效果的最佳化

多媒體課堂信息量豐富、交互性強，在教與學的活動中為學生主動參與學習，探索知識和交流合作等提供了技術支持。既讓學生學得輕松，又起到了豐富課堂教學內容、突出重點、突破難點的作用，并收到事半功倍的效果。如我們在學習《沁園春·雪》一詞時，如何讓學生充分理解并領會偉人雄渾豪邁的情懷以及寫景、議論、抒情的手法呢？通過播放大雪紛飛和雪后初晴圖，滾滾黃河封凍圖.英雄故事場面等，可以達到“此時無聲勝有聲”的效果。這堂多媒體課既節省了學習時間，又讓學生領略山川之美，英雄本色，還很好地突出了詞的主旨！同時還可以兼放名人朗讀，選一些詞人的其他詩作欣賞，這是傳統教學無法實現的。

四、巧用多媒體，拓展學生思維

心理學研究已經表明，學生的情感因素在課堂學習中有著極其重要的作用，甚至有些西方學者（斯特恩）就認為學習者的情感因素在學習效果上能起到的作用大于認知因素。相似的還有克拉申提出的情感過濾假說，他認為積極的情感促進課堂學習以及提高學習效率，而消極的情感則起到阻礙作用。情感過濾可能是阻礙學習者信息接收的一種心理屏障。由此可見，教師需要營造出能夠促進學生情感動機的教學環境，教師的教學活動是增強學習者學習動機最重要的因素之一，所以教師需要在教學過程中不斷改進教學方法，使課堂生動活潑，能夠充分調動起學習者的積極情緒。相關研究表明，在學習活動中如果學生可以充分調動起多種感官，就能夠建立起多種方式的思維聯結，不但有利于知識的吸收與理解，而且可以調動起學生的積極情緒。多媒體所展示的直觀形象有利于將抽象的概念形象化，而且加強了語言文字與客觀事物之間的聯系，能在學習者新的認知圖式構建的過程里起到很強的輔助作用，簡化學習者對新概念的掌握過程。自然而然，當艱深的概念變得易于理解，那么學生的積極情感和主動意識就會受到調動。除此之外，通過多媒體所展示出來的形象化概念，也能夠增加教學模式的多樣性，增加課堂的趣味性。使學生對課堂的參與意愿增強。

語文教學作為一種語言教學活動，本身就具有抽象化的特征。語言是客觀世界和人的主觀思維相連接的中介，人們在接收到客觀世界的具體形象時，通過人腦將其處理為概念化的語言文字，中間是要經過加工過程的，在這一加工過程中，由于每個學生的個體差異不同，得到的概念也會不同。而多媒體的存在，就可以幫助教師再現這一過程，教師借助多媒體手段，從聲音、圖像畫面，多維度、直觀地再現客觀世界的原貌，激發學生的想象力，讓其和語言文字所建立的概念聯系起來。深化對語言概念的理解。除此之外，直觀的圖像更有利于聯系能力的訓練，結合影音手段，發覺學習者大腦中潛在的想象力，引導學生從不同維度思考和解決問題。久而久之，學生的聯想能力和文過程和寫作結果產生成功的心理體驗，而且會對作文產生濃厚興趣。