用愛澆灌 用嚴把關

在現代化教育中，傳統的“嚴師出高徒”觀念已經不再完全適用于現今的學生，因此，為了更好地實現教育的目的，班主任在學生日常生活學習中，逐漸融入“愛”，并將“愛”與“嚴”相結合，形成了一種更加合理的管理模式。本文主要圍繞體校教育中的“愛”與“嚴”進行分析，探討班主任如何在現實中應用。

體校的孩子大多是學困生，單親家庭和留守孩子比例大，思想行為方面的問題較多。他們常常表現得好動、急躁、粗枝大葉，但透過表象看這類孩子內心反倒更加脆弱，需要細心呵護、持久關愛，因此，班主任如何踐行好“愛的澆灌”和“嚴的把關”就顯得尤為重要。

一、“愛”與“嚴”在教育中的地位和意義

關于愛與教育的關系，蘇聯教育家馬卡連柯說：愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。上海教育界前輩呂型偉也曾斷言：沒有愛的教育是死亡的教育。正如大家所公認的：教師是人類靈魂的工程師，只有用心培植，用愛澆灌，才能如鑰匙般正確打開學生心靈的門窗，才能滋養出有愛的靈魂，才能讓學生成長成才。

那么，怎樣才叫作愛學生呢？愛一定要與嚴結合才是最好的愛，嚴而不厲、嚴中有愛、嚴中有情。如果將學生比作樹苗，那么老師的愛就是滋養樹苗生長的養料，養分越多樹苗就長得越旺盛。但如果我們讓樹苗一味瘋長卻不加修剪，那么橫生出來的枝丫就會影響樹苗的健康生長，最終不但不能成為棟梁，還很有可能成為廢材，甚至影響周圍樹苗的成長。學生需要老師的“嚴”正如樹苗需要適當的修剪，只有用愛澆灌，用嚴把關的教育，才可能是成功的教育，才能培養出德善行正之人。

二、如何踐行“愛的澆灌”

（一）善于表達，以愛呵護。最近非常喜歡一句話：愛，是一個動詞。不管對誰，愛他就要讓他知道，作為班主任，要善于表達對學生的愛。首先通過日常生活中的點滴言行表達愛。學生來報名，會迎過去拉著他的胳膊欣喜地問：“你來了！”“長高了啊！”“假期過得開心嗎”。學生犯錯了，不是劈頭蓋臉批評他責怪他，而是先問他：“你怎么了？怎么會發生這樣的事呢？”先關注學生，而不是錯誤本身，讓學生體會到你真正關心的是他。學生生病不舒服，適時詢問，摸摸額頭，輕拍肩膀，隨時準備一些藥給來不及買藥的孩子。關注他們的情緒，發現情緒反常了，主動找其聊天，探究他們的內心動態，呵護他們脆弱的心靈。其次，要爭取在學生需要的時候出現，比如低年級孩子容易受到高年級學生的侵擾和欺負，作為班主任就要敢于站出來守護孩子，如果侵害行為正在進行，盡可能最快趕到現場，安撫孩子的情緒之后主持公道，讓他們感覺到有人守護的安心。

（二）抓住時機，表達真情，情致心通。在畢業生離校時，看著那些不管平時調皮與否的孩子如今要遠離父母和老師，開始獨自面對新的生活，處理種種問題，我很感慨。想著本班的孩子們也有這一天，那些平時調皮的孩子，又怎樣迎接挑戰？我深切感悟到，不管是“乖孩子”還是所謂的“壞孩子”，當離開的時候都是那么可愛和純真，對他們更多的是擔憂與期許。所以，我走到全班面前，認真誠懇地對他們說：“在這特殊的時刻，我想對你們說：我很愛你們;我很珍惜和你們在一起的每一個日子;你們每一個人在老師心目中都是珍寶。”在離別的背景下，學生此刻對情感的感觸是最靈敏的，對愛的回饋也是最強烈的。在關鍵時刻投入真情、表達真愛，學生更容易受到感染，師生情誼自然升溫，心通則意就容易達，教育便更易開展，效果也就會更好。

（三）讓你真誠的欣賞成為學生進步的助推器。做父母的一定能體會到，不管孩子身上有多少缺點，但內心深處絕對不會認為是壞孩子，也不會從根本上否定孩子，孩子的點滴進步你都關注萬分，在你看孩子的時候眼里總是充滿欣賞。作為班主任，對學生也應該有這種情愫，善于發現學生的優點，哪怕是微不足道，也要欣喜地點贊，投以真誠欣賞的目光，在點贊中為學生注入力量，在欣賞中幫學生建立自信。

（四）讓愛持久，澆灌美麗之花。通常做到學生在校時的關心比較容易，但轉班、轉校后關心就比較難，我的做法是持久地關心自己的學生。班里有個叫孫利虎的同學，學習一直都是倒數，基礎非常差，一學期后轉學，不久，家長又把他帶到我辦公室，請求回來上學。在他的作文《我的老師》里他說：長這么大，遇到的老師無數，郭老師是對我最好的。在他離班不久，我打電話詢問他的境況，關心他是否適應。他以為回來我會責怪他，但再次相遇，他看到的是我的歡迎和愛護。我努力發現他的閃光點，鼓勵他唱歌跳舞，在我的眼里，他看到的是欣賞，感受到的是希望。在他的這篇作文里記敘的幾件事都是真實的，而且細節描寫很到位，很真誠。平時連句子都寫不通順的他竟然能寫出那么好的作文著實讓人詫異。但這恰巧證明了愛的能量是無窮的，在愛的潤澤下，學生內心會更加豐富，生命會更加溫暖，成才的概率就會更大。

三、關于“嚴”的把關

嚴格管理學生可以更好地為學生正言、正行、正德，但前提是老師得“嚴”得公平，否則“嚴”就會適得其反。作為老師，通常對平時表現好的學生另眼相看，比如請假，平時表現不好的學生請假常常遭到阻礙，而平時表現好的學生說出去辦什么事，便爽快地簽字。再比如表現好的學生和調皮搗蛋的學生發生沖突，瞬間定性常常偏向于認為是調皮搗蛋學生的問題，先批評調皮搗蛋的。最終，學生形成了思維定式：認為老師會偏心表現好的學生。于是他們會想“不管我表現好不好，老師都會覺得我不好，我何必表現好呢。”有的學生甚至在逆反心理的驅使下故意和老師對著干。因此，要注重樹立公平公正的形象，不能戴著有色眼鏡看學生，堅持“對事不對人”的原則。教學管理過程中，我對班干部的要求更加嚴格，班干部犯錯要加倍懲罰，在班干部和同學產生矛盾時，除了維護班干部管理的權威外，更注重以談心談話方式疏導，消除學生的誤會，讓學生在信服的同時，也有敬畏感，最大限度地贏得學生的信任。

四、結語

當收到學生的長信時，我是欣慰的，他們愿意向我敞開心扉，甚至把一些家庭的隱私向我傾吐，尋求幫助。此時心理疏導和行為矯正就可以自然而然地進行，教育的效果不言而喻。學生對班主任的信任無疑是一種幸福，也是抓好管理，創建文明幸福、團結向上班級文化的金鑰匙。而信任的建立常常又很微妙，必須堅信每個學生心中都有花，要做的就是用愛澆灌，用嚴把關，精心呵護，持久關愛，細細培植，嚴愛相濟，方能靜待花開。