基于低段兒童視角下小學語文兒童詩教學藝術摭談

摘要：小學低年級語文教學要注意培養學生對兒童詩的興趣，滲透傳統文化教育，用詩詞的美滋潤孩子幼小的心靈。本文從“朗誦——培養學生語感”“品析——激發學生語言天賦”“想象——破譯兒童思維密碼”三個方面感受兒童詩獨特的魅力，提升學生的綜合素養和學習水平。

關鍵詞：小學語文;低段;兒童詩教學;藝術

兒童詩，顧名思義，為兒童而創作的詩。因為兒童的接受能力有限，所以兒童詩的語言淺顯易懂，而且篇幅短小，兒童閱讀起來不用太費力。朗朗上口的韻律和妙趣橫生的含義，讓學生們愛不釋手。兒童詩將學生對世界的好奇，以及各種奇思妙想激發出來，加上教師的正確引導，學生會對學習產生濃厚的興趣。在新課標中，兒童詩的比重在不斷地增加。因此，教師需要從兒童的視角去解讀兒童詩，用藝術的手法幫助兒童初步建立審美意識，發現其中的童趣。

一、朗誦——培養學生語感

要想理解一段話的意思，得先學會誦讀，即便是淺顯易懂的兒童詩也不例外。每日持續晨誦午讀，學生會自主地去思考其含義，得到一定的啟發。教師作為引領者，在學生誦讀的時候需要給學生創設多種情景，讓學生找到其中的樂趣，從而樂于朗誦兒童詩。在兒童詩教學中，誦讀是走進兒童詩樂園的敲門磚。低段學生對于世界的好奇和想象與兒童詩的主張不謀而合，所以學生學起來不會太過吃力，也容易對兒童詩產生興趣。而單純的朗誦并不能達到教學目的，所以在誦讀的時候應從以下兩方面培養學生的語感。

（一）站在學生視角創設教學情景

教師在教學的時候大多都是站在自己的視角，所以很多學生覺得索然無味。想要讓學生對課程產生興趣，教師就應該從學生的視角去思考問題，從而創設完美的教學場景。

比如美國謝爾·希爾弗斯坦的兒童詩《河馬的夢想》，河馬是大型食草性哺乳類動物，在大多數人印象中，河馬每天都在努力活下去，夢想離他們太過遙遠。但是這首兒童詩展開了多方位的想象，將河馬擬人化，所以教師在課堂伊始可采用在空中飛翔的河馬引發學生的好奇心，讓學生產生思想碰撞。在激烈的討論后，教師可以采用表演的方式進行正確的朗誦，學生在跟讀的時候也會身臨其境。而且語言的魅力是無限的，只有教師的激情感染到了學生，他們才會感覺到心潮澎湃。加上低段學生的表演欲旺盛，就會越讀越有興趣，興致昂揚，教學氛圍也會變得異常歡快。

（二）借助語氣助詞讓課堂活力四射

枯燥的灌輸式教學并不適合低段學生，他們由于年齡較小，會對世界充滿了好奇。另外，而且每個學生都是獨特的，教師對每一個學生都要重視起來，課堂上才能活力四射。

因此，教師在選擇兒童詩的時候要適合低段學生的，符合他們的認知規律，學生才能有效地提起興趣來進行學習。只做到這樣還不夠，教師還要從學生的角度選擇教學方式，必要時候可以借助語氣助詞、疊詞等，創造輕松的學習氛圍，讓學生再這樣的氛圍中感知兒童詩的魅力，學生在玩樂中學習，就能提升學生的學習效率。

二、品析——激發學生的語言天賦

兒童詩簡短易懂，但卻飽含了作者的良苦用心。作者站在兒童的角度去展開想象，以兒童的審美進行創作。作為學生的引導者，教師在教會學生朗讀的同時要激發學生的語言天賦。讓學生品析感悟文字的奇妙，從而產生情感共鳴。在遇到重點的時候教師應進行詳細講解，讓學生養成在關鍵傳神的語句中駐足欣賞的良好習慣。個人認為每個學生的想象力都是豐富且獨特的，在教學途中學生會表達出不一樣的看法，作為教師應該尊重學生的思想，并聆聽學生的獨特見解，給予糾正和鼓勵。低段學生的表現欲雖強，但也需要身邊人的肯定才能繼續保持，不能因為學生提出了不同的觀點就進行否定，打擊他們在課堂上的積極性。以兒童詩作為教學重點的目的之一是激發學生的語言天賦，讓學生打開心扉，與他人進行溝通，從而鍛煉學生的語言表達能力。

三、想象——破譯兒童思維密碼

低段學生對世間萬物充滿了好奇，小腦袋瓜里充滿了奇思妙想。一朵花、一棵草、一場雨……學生看到這些場景就能編出各式各樣的對話，生動而有趣。而兒童詩存在的意義和目的就是讓學生盡情發揮他們的想象力，讓他們在編織出的自己的世界中搭建可以與心靈進行溝通的橋梁。

例如，在《河馬的夢想》這一兒童詩的學習過程中，教師就可以引導學生聯系兒童詩展開想象，給大河馬編織了很多結局。因為思維方式有異，所以學生們在課堂上勇敢的敘述著自己想象中的結局，進行了激烈的思想碰撞。每個學生的潛力都是無限的，想象力也是豐富多彩的，所以故事的結局因為不同的想象而變得精彩紛呈。因為教師的正確引導，學生的大膽想象，課堂氛圍異常歡快。學生在發揮想象的同時體驗到了表達的樂趣，明白了文字的奇妙。讓低段學生學習兒童詩的主要目的就是讓學生展開想象，捕捉詩歌的意境。學生是最富有想象力的人群，所以兒童詩是最適合他們學習的。

一百個教師就有一百種教學方法，教師在教學的時候應取長補短。兒童詩以各式各樣的方式呈現，教師在教學的時候不能一概而論，尤其是在面對低段學生的時候。教師應該從兒童的視角設身處地地去教學，朗誦——品析——想象，一步一步引領學生走進兒童詩樂園。在朗誦時感受兒童詩的韻律，在品析時感受兒童詩的傳神，在想象時感受兒童詩的意境。帶領學生感受詩意語文的魅力，展現兒童詩的爛漫，感受兒童言語的智慧。

參考文獻：

[1]苗菁.基于兒童視角試探小學語文低段兒童詩教學[J].新課程-上旬，2018（10）：48.

本文為淮安市中小學2017年度第12期教學研究課題“童詩潤童心”中期研究成果之一。

作者簡介：李姝，漣水縣外國語學校，中小學一級教師。