幼兒園區域活動材料包的實效性

摘要：區域活動材料包是開展幼兒園區域活動的物質保障，是幼兒獲得認知，發展能力的物質基礎。區域活動的材料包可以有效地激發幼兒的探知欲，鍛煉幼兒的動手能力，培養幼兒的良好品質以及提高幼兒的語言能力。本文研究了幼兒園區域活動材料包的實效性，希望為更好地開展好幼兒園的區域活動提供借鑒。

關鍵詞：學前教育;區域活動;材料包;實效性;能力

前言

幼兒園區域活動是指教師為幼兒提供合適的活動場地以及活動材料如玩具、學具，讓幼兒自主選擇活動材料，在教師的引導下，主要通過幼兒自己操作，發現，討論等活動來獲得一定的認知，發展能力的一種教育形式。教師、材料、幼兒是構成幼兒園區域活動的三大要素，其中材料是物質基礎，在開展區域活動時，充分認識到材料的實效，可以有效地指導教師更好地開展區域活動，文章就區域活動材料包的實效性淺談了幾點意見。

一、提高幼兒的認知能力

3-6歲的幼兒認知能力如感知覺能力，注意力，記憶力以及簡單的推理能力的獲得主要靠對實物的感知。區域活動的材料豐富多彩，充滿趣味，可以有效地吸引幼兒的注意力，讓幼兒主動地靠近接觸并感知，從而提高幼兒的認知能力。例如認知顏色，幫助幼兒認知顏色的有效手段就是在區域活動中，提供各種顏色的圖案，讓幼兒自己去觀察，對比和拼湊，幼兒通過自己對這些不同顏色圖案的感知，來認識各種顏色。彩虹角區域，幼兒園投放的材料就是各種顏色的拼圖，紅色的花，綠色的小草，白色的云朵，黃色的小鴨子等等，這些圖案都缺失了一部分，要小朋友去找到相應的顏色的部分拼裝好，才能形成一個完整的圖案，教師引導小朋友自己觀察這些圖案的顏色特點，形狀特點，然后自己去找缺失的部分，再自己拼裝，得出一個完整的圖案，在這個過程中，小朋友通過自己對各種圖案的感知，認知了不同的顏色。因為幼兒的認知能力是分層次的，區域活動的材料應該根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的材料，也就是材料使用要有針對性。

二、鍛煉幼兒的動手能力

“兒童的智慧在他的手指尖上”這是蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的名言。這句話充分說明了幼兒動手能力的重要性。中國也有句俗語“心靈手巧”說的也是大腦與手之間的聯系。幼兒園區域活動強調對幼兒動腦，動手，操作等能力的培養。鍛煉幼兒的動手能力最重要的就是材料，在材料缺失的情況下，動手能力就無從談起。在實際教學實踐中，區域活動是操作性最強的一項活動，也是最受幼兒喜歡的一項活動。通過區域活動的材料，幼兒的動手能力得到有效的鍛煉。但在具體組織區域活動的過程中，幼兒教師應該注重對材料的合理選擇，以此充分發揮出材料的教育功能，讓幼兒的動手能力，能夠在實踐環節得到有效的鍛煉和提升。例如，教師可以組織幼兒參加剪紙、堆積木等區域活動，鼓勵幼兒利用手邊的素材，大膽發揮想象力，自由想象和自主操作。可以說，這些活動的開展都需要材料包，幼兒只有通過自己動手，嘗試多次，才能學會剪紙和推積木，如此可以有效地鍛煉幼兒的動手能力。再如，教師可以給幼兒準備一些彩筆、紙張等素材，鼓勵幼兒自主動手，進行創意涂色活動，以此鍛煉幼兒的畫畫能力。再比如，教師可以利用帶孔的珠子、繩子等素材，組織幼兒進行珠子穿繩這類有趣的區域活動。這不僅能夠鍛煉幼兒的手臂力量，而且能夠有效鍛煉幼兒的精細動作，促進幼兒動手操作能力的有效提升。

三、培養幼兒的良好品質

在幼兒教育中，教師可以通過對廢舊材料的應用，組織幼兒參加各類區域活動，以此實現對幼兒的品質教育目標，包括勤儉節約品質教育、勇于克服困難的品質教育等等。可以說，借助活動材料組織區域活動，對于幼兒的健康成長和良好品質的形成非常有利。因此，在組織開展區域活動的過程中，教師應該注重對各種材料的應用。例如，教師可以鼓勵幼兒收集家中閑置的塑料瓶，并且讓他們帶到幼兒園，之后，引導幼兒動手制作手工玩具。如此不僅可以鍛煉幼兒的動手操作能力，而且能夠培養幼兒的節約意識。再如，教師可以利用廢舊的紙盒，組織幼兒參加創意手工區域活動。在此期間，教師應該向自身的引導作用充分發揮出來，引導幼兒積極動手，積極發揮想象力。這類活動的組織，一方面，能夠使得廢舊素材得到有效利用，培養幼兒的良好品質;另一方面，使得區域活動內容和形式更加豐富，以此激發幼兒參加區域活動的積極性，鍛煉幼兒的思維能力和人格獨立性，為幼兒良好品質的形成，奠定良好的基礎。

四、提高幼兒的語言能力

語言能力對于幼兒而言，是一項非常關鍵的能力。該項能力的養成，會讓幼兒終身受益。語言區域活動就是培養和提高幼兒語言能力的一條有效途徑，而語言區域活動的開展也要以材料為載體。新穎豐富，操作性強、富有趣味性的語言材料能夠為幼兒創設想說，敢說，有話可說的語言環境，使幼兒的語言能力得到激發和提高。提高幼兒語言能力，一般會通過圖書，圖片等語言材料。例如閱讀能力的提升，幼兒通過自由閱讀，培養良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，有了大量的閱讀基礎以后，教師可以鼓勵幼兒講述自己熟悉的故事，這可以鍛煉幼兒的語言表達能力，從而讓幼兒的語言能力進一步的提高。例如為大班的小朋友提供各種故事繪本，讓他們自由選擇，選擇自己喜歡的故事，然后教師給他們講故事或者布置成家庭作業，讓父母講解，在他們熟悉故事內容之后舉行講故事比賽，每個小朋友都要帶著自己的繪本上臺，為其他小朋友講一個故事，通過講故事的方式，來提升小朋友的語言能力。總之，幼兒的語言能力的提高，要靠各種繪本材料和幼兒的反復練習。

五、充分調動幼兒的主體意識

區域活動材料能有效地調動幼兒的主體意識。因為在區域活動中，教師提供大量的材料，讓幼兒在寬松的學習環境中根據自己的興趣和能力，自主選擇活動內容，自主選擇玩具和學具，自己動手體驗，自己探索從而獲得認知和技能。教師的作用只是為幼兒提供大量的材料，進行簡單的引導，主要還是靠幼兒自己去動手，自我學習，靠自己去發現一些現象，獲得認知。例如中班小朋友在開展沉浮活動時，教師提供了豐富的材料，如小鐵塊，橡皮泥，海綿，積木，乒乓球，螺絲釘，水等等，然后引導小朋友把這些東西放入水中，觀察各種物品的沉浮狀態，幼兒自己把各種材料放入水中，并且自己觀察比較，漸漸地他們發現有的材料能浮上來如積木，乒乓球，有的材料會先浮上來，然后又沉下去如海綿，還有一些材料會直接沉下去如小鐵塊，螺絲釘等，這個過程中，幼兒會反復地操作比較，并且與同伴討論，最后他們可以通過自己操作和探討得出一些簡單的結論，在這個學習過程中，幼兒是主體，教師只起輔助作用。

六、結束語

區域活動中，材料包的作用是巨大的，它不僅能提升幼兒的認知能力，語言能力，還能培養學生的良好品質，調動幼兒的主體意識。為此，我們重視材料包的作用，在開展區域活動時，有效地利用材料包，提高教學質量。

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