藝術設計專業課程教學中創造性思維培養的研究

摘要：本文從教師、學生思維的轉變，獨立設置創造性思維訓練課程，貫穿式的創造性思維培養過程三個方面對藝術設計專業課程教學中創造性思維培養進行思考和研究，力求使學生的創造性思維得到有效培養，進而在后續設計實踐中可以靈活應用。

關鍵詞：藝術設計;專業課程教學;創造性思維培養

在“萬眾創新”“人人創新”的社會勢態下，人們越來越重視教育教學中創新意識和創造性思維的培養。設計本身就是一種創造性活動，藝術設計類相關專業就是一個發現美、提煉美、表達美的專業，其培養內容很重要的一部分就是對于學生創造性思維的培養。

我們要使學生敢于創新、勇于創新、學會創新，善于創新，就要進行一系列的創造性思維培養。“創造性思維培養”，指對創造性思維進行不斷地啟發和引導，從而幫助學生建立良好的創造性思維體系，為其后續的藝術創作打下扎實的基礎。

一、思維的轉變

（一）教師思維的轉變

科學教育、理念先行，教育大計、教師為本，作為教學過程的引領者教師，首先要轉變觀念，改變原有思維定式，不能固守“知識中心論”，只把知識的傳授看作教育教學的終極目標，忽視學生認知能力、綜合分析問題、解決問題的培養。學生創造性思維能力的提升，需要教師有意識、有目的、有方法的進行培養。而教師看似嚴謹、充實的控制，實則固執住了學生自由思考的空間。

（二）學生思維的轉變

藝術設計類專業學生為了通過高考專業測試，一般都具備一定的造型能力，形體畫得比較準確，黑白灰空間關系處理的也算得當，顏色也懂得進行歸納。但藝術設計類專業學生不能只停留在“再現”的程度，他們的任務是進行創造性的“表現”。

在教學中我們會發現，如果讓同學畫一個已有的現實物，同學們還能“言之有物”，但如果讓同學們自己思考、自己創造沒有現實依托的設計，同學們就會無從下筆，“言之無物”不知所措。學生們會認為創新是少數人為之，是一件有困難的事，這種認知會很大程度上阻礙學生創造性思維的動力與激情。其實就設計而言，是一個提取、重組的過程，發明創造并非局限于發明創造新產品、新理論、新定理，新的觀察、思考角度，造型的改進，材料的二次加工，工藝的改良都屬于創新，只要我們睜開發現的眼睛，主動積極的思考、實踐，每個人都能做到創新。

二、獨立設置創造性思維訓練課程

獨立設置創造性思維訓練課程以開發學生的創造性思維素質作為課程的宗旨，通過介紹創造性思維的技巧和方法，闡明創造的基本原理和技法，并為學生構筑創造性思維訓練和創造開發的平臺，對創造性思維方式之想象思維、擴散思維與集中思維、聯想思維等進行介紹，對創新方法之缺點列舉法、組合法移植法等引入與訓練，使學生對創造性思維方法有較全面、系統的認識，使其在后續創作中，思路是清晰的，方法是得當的，有利于提升學生創造性思維的品質和學生創造力的開發。

該課程以實踐訓練為主線，主要通過思維練習的方式使學生在課程中學習創新的基本方法，從而激發其對創新的興趣，助其積累創新的經驗，提高創新的能力。教師以引導學生思考、分析、總結、陳述、分享為主，穿插知識點為輔，主要通過案例分析、頭腦風暴、小組討論、游戲競賽的方式，讓學生積極參與到課堂中，以達到訓練其創新、創造能力。

三、貫穿式的創造性思維培養過程

學生的創造性思維培養絕不是通過一門創造性思維訓練課程的學習就可一蹴而就的，創造性思維培養不是一朝一夕的事情，老師在教學中應該把這種培養與課程有機地融合，針對課程特點靈活地引導學生進行創造性思維培養。

如構成課程的教學，主要教授如何將造型的諸多要素，按照一定的原則組織成富有美感的視覺形式，簡而言之就是學習創造美的規律和美的法則。在課程教授過程中應將創造性思維培養貫穿始終，而不能標簽化地讓學生硬性記憶，致使學生對美的規律和法則的學習機械化，方法是記住了，但在應用時手法單一化，作品千篇一律、毫無創意，那就違背了此課程的教學初衷。

在講解構成形式時，可以采取生活發現、感知體會為先導，之后對生活中的現象進行分析、歸納，進而進行總結提煉。在這里我們十分強調生活的發現、感知體會，因為任何美的規律和法則都來自于生活，我們從生活中發現了它們。在一系列層級遞進的教學過程之后，學生對所學構成形式就有了較深入的體會，可以知道其來源，明確其表現效果，較好地掌握方法，以便設計中有效運用。

四、結語

創造性思維是開放的，藝術設計類專業學生創造性思維培養方式也是多種多樣的。但我們的目的是培養學生的創造性思維，那么創造性思維培養方式只有符合學生的認知規律和特點，適合學生的創新需要，才會被順暢地接納，進而在后續靈活地應用。

參考文獻：

[1]喻計耀，王振霖.創新思維訓練在設計基礎教學中的重要

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[2]杜志強，董方.創新思維訓練的問題與對策[J].江西廣播電

視大學學報，2011，50（02）：32-34.

基金項目：河北省民辦教育協會2018年度科研課題“民辦高校藝術設計類專業學生創新思維訓練研究——以河北科技學院為例”課題編號HBMXYJY1804。

作者簡介：楊柳（1980-），女，河北保定人，碩士，講師，主要研究方向為藝術設計，河北科技學院;李媛（1989-），女，河北保定人，碩士，講師，主要研究方向為環境設計，河北科技學院。