數字插畫設計課程項目制與模塊化教學設計探析

摘要：數字插畫設計課程項目制與模塊化教學設計探析，旨在不斷完善數字插畫教學模式中存在的問題，能夠應用于實踐的雙向教學結構，營造學生思維的發散性思考，在引導教學設計思路的過程中，激發學生的創造性思維與綜合實踐能力的拓展，提高學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

關鍵詞：項目制;模塊化;數字插畫

一、數字插畫設計教學模式改革的必要性

（一）教學重視操作技能，少創新表達

數字插畫設計隨著互聯網創新型產業的飛速發展，其應用領域非常廣泛，涉及的專業知識就更加的立體全方位，傳統教學模式下只重視數字插畫的繪制技法，單一的構圖及造型表現已不能滿足市場對插畫設計人員的需求。現階段，數字插畫設計的教學研究區別于傳統藝術繪畫，基于互聯網模式下人才的大量訴求，側重于學生實際操作能力的培養，單一的電腦技法上的知識傳授，學生通常以臨摹優秀數字插畫設計為主，整體教學缺少對于學生創新能力的培養。

（二）開放式網絡課程的引導，學生缺乏思維訓練

當前高校數字插畫設計課堂上的教學大都以教師引導為主，教師設定相應主題式進行插畫的綜合素質能力拓展，為了引導學生開闊思路，全面發展。然而，從數字插畫的教學學時的安排上，課堂上對于插畫繪制技法的訓練往往是不夠的，在這一過程中，互聯網教學的發展，開放式網絡課程的興起，學生可以在網絡中，各類手機app客戶端搜索相應數字插畫技法上的教學課程進行技法上學習的補充，但是，開放式網絡課程的引導成為了一把雙刃劍，學生往往依賴于數字插畫技法上學習的視覺效果，傾向于個人自主性的一種選擇，在這種情況下，學生的思維定向比較固定，缺乏數字插畫課程的思維拓展訓練，學生缺少對問題探索與思考的靈敏性，更不善于主觀能動性的思考，不利于提升學生綜合素質能力。

（三）市場需求的導向，教學內容缺乏實際性

現代技術在商業活動中的多元化應用，網絡媒介平臺的發展，對于數字插畫的市場需求導向性提升。而數字插畫設計專業課程也面臨新的發展機遇與沖擊，在實際的教學實踐過程中，學生對于市場對接的實踐性項目接觸的很少，整個教學內容缺乏實踐應用性，加之數字插畫設計本身又傾向于個人創做性，促使學生們單一的認為數字插畫更注重主觀的創作，繪畫技巧上的提升，使數字插畫的教學內容缺乏實際性，造成視覺生產與消費環節的脫節，在教學的過程中容易出現理論與實踐的斷層。

二、數字插畫設計課程的項目制與模塊化教學結構設計的探析

（一）項目制與模塊化教學的靈活對接

數字插畫設計的應用最終將服務于市場的發展，積極探索新的教學模式，對教學方法進行創新性的探索與研究。在整個專題項目制教學中，可以以小組的形式展開，3-4人為一組，繪制不同思路的設計方案，學生在整個設計過程中，學生的討論非常關鍵，教師以知識引導為主，在設置專題項目化的同時，將項目制與模塊化教學進行靈活對接，這里的模塊化教學是指針對數字插畫設計的課程需求與學生要求來進行專業知識點的模塊化的補充。模塊化教學將有針對性的問題明確化，而項目制引導學生結合實際，兩者促使學生思考深度的延展，討論的過程將不斷提醒學生思維方式的帶入，最終呈現的數字插畫設計的作品融入創意思維的訓練。項目制與模塊化教學的靈活對接的過程將不斷汲取新觀念、新思想、新方法、新理論，拓展學生的思維創新能力，激發學生創作的激情。

（二）項目制與模塊化教學營造發散性思考，應用于實踐的雙向教學結構

數字插畫設計項目制與模塊化教學是課程橫縱向的雙向發展，在實踐教學設計過程中，學生能夠實現知識理論與實踐應用的雙向提升。為了使學生能夠注重整個教學過程的體驗，充分調動學生自我學習的能力，達到知識與技能的雙向應用，模塊化教學重新整合了數字插畫設計知識的框架結構，強化知識理論的橫向發展，學生在帶著問題去尋思路找方法，在設計實踐的過程中加強了理論知識的學習和印證，實際課題與虛擬課題相比，設計實踐的目的性更加清晰明確，項目制教學的整個過程又完善了教學結構的縱向發展。項目制與模塊化教學營造學生的發散性思考，應用于實踐的雙向教學結構，有助于加強學生分析問題、解決問題的實踐能力。

三、總結

項目制與模塊化教學積極探索新的教學模式，對教學方法進行創新性的探索與研究。整個課程的教學設計離不開經濟、社會、新科技、文化的相互作用與影響，其教學內容結合消費心理學、市場營銷學、設計管理等綜合應用型學科領域知識的全面展開。教學與市場實踐的靈活對接，將數字插畫設計課程更全面的整合定位于系統性、科學性、實戰性、原創性的特色課程。

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作者簡介：高婷婷，浙江師范大學行知學院。