高職學前教育樂理與視唱練耳課改教法探析

摘要：根據國家和省上《職業教育改革實施方案》教材教法改革新要求，針對高職學前教育人才培養中傳統教學理念和方法已不適應的狀況，對實施課改后的《樂理與視唱練耳》從轉變教學思路目標、重新設計教學內容、調整完善考核方式等方面進行探究并提出具體措施和方法，以期達到立體的、系統的、融合的教學效果。

關鍵詞：高職學前教育;教材改革;樂理與視唱練耳;教學方法

根據職業教育改革的精神和高職學前教育人才培養新方案，從2019年起對學前教育課程進行改革調整，將部分內容關聯課程進行合并，如《樂理》和《視唱練耳》合并為《樂理與視唱練耳》，并且新增加了學前教育學方面的課程等。課改后，在原來一門課的學習時間內，完成兩門課的教學內容并達到教學標準要求，這在教學思路、方法、內容方面都需要重新設計，力求達到教師能夠高效地完成教學任務，學生能夠高效地掌握學習內容的目的。

一、課改與教法轉變的意義討論

（一）從學生基礎與專業性難度看。高職學前教育專業的學生，以文化課成績招生，入校時并無音樂知識考核，因此學生在音樂知識方面大多為零基礎。以往該兩門課程的教學，多采用與音樂專業學生相同的教材與類似的教學方法，課程內容偏于專業性，學生學習難度大，為難情緒較強;且因學生基礎薄弱、學習時間短、任課教師教學方法不同等因素，學生對課程內容的理解與掌握程度較淺，難以做到領會理與視唱練耳的密切關聯，知識融匯貫通度低，學生對音樂課程的認識是偏于理論的、僵化的，難以將其靈活地運用到實踐當中。因此，這種狀況迫切要求進行教材教法改革，改進完善課程設置和教學方法。

（二）從職業技能培養與發展需要看。幼師對音樂專業理論知識并不要求過于深奧與專業，以“理論夠用為度，實踐技能過硬”為原則，掌握基礎的音樂理論知識即可，更重要的是將音樂知識運用到幼兒教育中的實踐能力，對音樂的感受與審美能力，這樣才有可能激發幼兒對音樂和藝術的興趣，培養幼兒感受音樂、感受藝術的能力。由此來看，從突出實踐能力培養出發，迫切需要對培養方案及課程設置進行調整完善。

（三）從課程關聯度及融合教學看。將密切關聯的兩門課程合并為一門課程，便于教師在教學中將兩門課程靈活的穿插教學，樂理為理論，視唱練耳為實訓，統一教學目標，統一教學思路，統一教學方法，使學生能夠立體的、系統的理解和掌握知識，同時，能夠更好地在教學中做到降低難度與專業性，重視訓練學生實踐運用能力，真正達到加強學生職業能力培養的目的。因此，這一培養目標也迫切需要進行課程改革調整與教法跟進轉變。

二、《樂理與視唱練耳》教法轉變的思路

（一）傳統教法的缺陷。樂理與視唱練耳在課改之前，采用的教材與音樂專業的相同，樂理課的教學目標側重于使學生掌握較為完整、扎實的音樂理論知識，視唱練耳課的教學目標側重于通過訓練使學生具有音準相對準確的視唱與聽辨能力。但在教學實際中，大部分學生難以在有限的時間內做到很好的掌握，很多學生只會進行機械性記憶，常常被動進行學習，沒有主動對音樂進行認知。學生對各部分內容之間的融會貫通難以找到竅門，本是相通的內容在學生眼中是彼此分割的，教學的結果是學生對理論有一定認識，但實踐運用能力較弱，這樣的培養目標已不適應幼兒教育的實際需要。

（二）教法轉變的理念。在《樂理與視唱練耳》教學中，需要深刻領會教材教法改革的精神，著眼培養實踐運用能力，從降低專業訓練的難度及專業性，穿插貫通融合各部分內容的教學和訓練，著重培養音樂審美能力、音樂知識運用與實踐能力出發，重新確立教學目標和教學方法，力求達到立體的、系統的、融合的教學效果。

（三）教法轉變的路徑。《樂理與視唱練耳》教學，應將學生學習興趣與主動性的培養、自學能力的鍛煉放在重要的位置，將樂理、視唱兩部分內容緊密結合穿插融合教學，把握由易到難、由淺入深，視唱練耳部分可多引入學生喜歡的音樂作為教學譜例，引導學生將音樂理論知識與身邊的音樂緊密結合，激發學生的學習興趣，再用教材中的視唱練習進行訓練與鞏固，組成理論、興趣、實踐、測驗并存的學習小單元，使學生靈活立體的掌握。

三、《樂理與視唱練耳》“三段式”教法探析

（一）第一階段。內容以簡單為主，主要學習記譜法、簡單節奏節拍和自然音級音程，教學重點應放在學生對學習方法的掌握與課程興趣的培養方面。這一階段常見的問題是，學生對音符時值的混淆，對單位拍概念的忽視，對音的分組理解模糊，對四拍子和三拍子的節奏感混淆，對大小音程的混淆等，需要進行針對性解決。學習不同時值的音符時，結

合用手打拍子的方式，將各類音符變換排列進行打節拍練習，訓練學生識別音符時值的速度及準確性。學習記譜法之初，重點加強學生對五線譜與鋼琴鍵盤之間的對應關系的掌握。四拍子和三拍子訓練上，養成學生用手打拍子和盯節拍的好習慣，為自己指揮節奏，并自我檢查節奏是否準確。學習音程要與鍵盤圖密切結合，使學生養成看到音程腦中就有鍵盤的習慣。

（二）第二階段。隨著教學內容的深入，增加一定難度，主要學習和弦部分，可穿插關于即興伴奏的簡單知識，便于此階段中學生對和弦的色彩及應用有一定的感受與理解，強化和弦的學習，同時也能更好地達到融會貫通，激發學生自主學習和研究的興趣。此階段教學重點應放在學習方法的鞏固、理論運用能力和意識的提升、學習興趣的保持與主動性的培養、自學能力的鍛煉方面。本階段常見的問題是，學生對和弦性質的識別易錯，對和弦的聽辨沒有清楚的判斷方法。可將三和弦分為上下兩個三度音程來把握結構規律。從音程關系來聽辨和弦的性質難度相當大，色彩聽辨是非常有趣并且易于掌握的首選方法，可讓學生去搜集大量自己喜歡的歌曲的簡譜，找出并熟唱其中以分解和弦作為開頭的歌曲，通過將和弦放入熟悉的歌曲中去體會，牢記和弦模唱的旋律感覺。

（三）第三階段。教學內容更加深入，主要學習調式調性，包括西洋大小調與民族調式，此階段的內容結合了前兩個階段所有的內容，也是學生在今后的教學實踐中主要運用的內容，因此教學重點應放在學生對內容深入的理解與扎實地掌握、理論與實踐轉化能力的鍛煉、音樂綜合素養的提高方面，可以嘗試讓學生分組，選擇喜歡的旋律，自己編配和弦，并且嘗試跟著鋼琴分聲部視唱，更加深入的體會音程、和弦、調性的色彩，訓練學生理論與實踐互相轉化的能力與音準和音樂感覺的把握能力，真正讓理論內化為實踐能力和音樂素養。這一階段中常見的問題是，調號背記困難，五聲調式易混亂。要讓學生掌握調號產生的原理，掌握自然大調中音程關系為“全全半全全全半”這個始終不變的框架，能夠自己推導調號;必須要讓學生透徹理解首調概念，然后用首調地方法講解五聲調式，使學生比較熟練地理解和掌握。

此外，在“三段式”教法中，教師還可結合多媒體信息化教學，使用慕課、微課、翻轉課堂等新興教學方式與手段，加強師生互動，充分共享資源，補充教學短板，以進一步增強《樂理與視唱練耳》課程教學的效果。

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