學前教育專業音樂教學中存在的問題與對策探究

摘要：當前中職學前教育專業的音樂教學中存在著諸多問題，音樂教育作為學前教育專業不可缺少的內容，對幼兒創造力的發展起著極其重要的作用。因此在學前教育專業中實施有效的音樂教育。從而讓該專業的音樂教學變得符合學前教育專業的特點是十分重要的。本文分析了學前教育專業的音樂教學方面存在的問題，在此基礎提出了相應的完善對策。

關鍵詞：學前教育專業;音樂教學;問題與對策;探究

近年來幼兒音樂教育取得了突出的成績，這在很大程度上得益于學前教育專業的音樂教學成果。作為培養幼兒園一線教師的搖籃，該專業的教學效果直接影響到學前教育專業學生的音樂水平和教學能力，從而影響到幼兒教育的發展。而音樂教育恰恰是學前教育不可缺少的內容，因此，完善學前教育專業的音樂教學是十分重要的。中職學前教育專業主要是培養技能型、應用型的幼兒園一線教師和管理者，而音樂教學在該專業技能教學中占有很重的份額，幼兒教師必須要具備一定的音樂素質和音樂教學的綜合能力，才能在幼兒教學中更好的發揮音樂的教育功能，但目前中職學前教育專業的音樂教學存在著諸多問題，為此，我以我校學前教育專業為例，對音樂教學現狀查找問題，提出對策。

一、學期教育專業音樂教學中存在的主要問題

（一）重數量輕質量，基礎參差不齊，在中職學前教育專業招生過程中，學校只注重學生招生人數的多少，而不進行音樂專業技能面試和考核，所招的學生大多基礎差、底子薄、音樂素質水平參差不齊，對音樂的感悟能力、領悟能力和創造能力相對而言也比較差。

（二）重技能輕實踐，所學不知所用，中職學前教育專業音樂教師大都是音樂學院音樂專業的科班出身，具備豐富的專業知識和扎實的教學基本功，但美中不足的是，沒有接觸過學前教育專業的相關知識，許多教師對幼兒園的工作和性質知之甚少，而且沒有過幼兒園實踐和工作的經驗。在教學中，主要是沿襲音樂學院的教學方式，很難給學生以針對性的指導。

（三）重形式輕目標，不能鞏固消化，目前我校學前教育專業班級人數普遍在40到50人，采用大班授課，每周2節課，現行的教材中，把樂理和視唱整合成一門課程。其課程目標主要是讓學生系統掌握音樂理論的基本常識，熟練兩升兩降號調式的視唱，顯然，這樣的要求與高職音樂教學專業該課程的教學目標如出一轍，對中職學前教育專業的學生而言是很難達到的，一位老師面對眾多學生在兩節課內完成教學任務，難度巨大。加之學時量過少、學生人數又多，致使基礎知識和基本技能在課堂上很難得到及時有效的練習、鞏固和消化。

（四）重通用輕適用，不夠職業實用，目前中職學前教育專業音樂教材要么過于簡單，要么專業性很強，難度較大且教學內容偏多，教學內容的職業性、應用性、實踐性不強，不能很好地貼近市場、切合崗位。另外，課程的配套資源，如教學光盤等數字化媒體資源比較缺乏，不能適應教育信息化和信息化教學的要求，這些都在某種程度上影響到教學的質量和效果。

（五）忽視能力培養，職業能力是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保證 。作為未來的幼兒教師，學前教育專業應該以培養一線教育工作者為導向，不僅僅要培養學生的音樂水平，還需要培養學生的教學水平和綜合能力。然而，事實上，目前學前專業的學生專業知識普遍薄弱，整體素質不強，很難適應一線幼兒園教師的工作 。學前教育專業的畢業生往往感覺到在學校里學習的內容和幼兒園工作實際不相符，在教學過程中感到力不從心，在學校所學的知識難以發揮，而實際工作需要的能力又十分缺乏。在學前教育專業的教學過程中，教師往往單純地進行聲音訓練、簡單的知識傳授、教學的職業性、應用性、實踐性不強。可以說，學前教育專業的音樂教學嚴重脫離了幼兒園的音樂教育實際，存在著重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷輕能力的傾向，學生實際動手教學能力不足，應用專業理論知識解決實際問題的能力普遍較低，綜合音樂教育能力就更弱。

（六）授課形式傳統目前學前教育專業的授課形式大多為大班教學，比如《樂理與視唱練耳》《兒歌彈唱》等課程基本上都是集體課 。由于部分學生低基礎和零起點的普遍性，使得這種授課形式不能夠適應每一門課程的需要。《樂理與視唱練耳》課上主要是音樂基礎知識的介紹，以及讀譜方法等等，采用集體授課的形式是適合的。但是在《兒歌彈唱》課上通常也是同樣的集體授課，比如鋼琴課的教學統一講授鋼琴彈奏的姿勢、手型，聲樂課上統一訓練呼吸方法，共鳴技術、咬字吐字要領等等，這種統一的授課形式忽略了學生的個體差異，學生都是在教師設計的統一的教學環節中被動學習，不利于學生音樂能力的培養。

（七）教學方法單一在幼兒園的教育實踐中，節奏律動貫穿于幼兒教育活動的始終，幼兒音樂活動豐富多彩，這都需要學前專業學生具有一定的教學能力。但是在學前教育專業的授課當中，教師普遍采用的還是講授法，一些現代化的教學方法和手段并沒有得到廣泛的使 用。由于教師往往習慣于沿用口傳身授法，沒有根據教學內容和教學目標采用不同的教學方法，體現不出學生學習的主體性，也難以培養學生的綜合音樂能力，影響到教學的質量和效果。

二、學期教育專業音樂教學對策探究

（一）重視課程目標定位，強化崗位能力培養，中職學前教育專業主要是培養技能型、應用型的幼兒園一線教師和管理者，音樂課程的目標制定不應追求難度和深度，而應突出基礎性和實用性。所以，我認為，恰當的目標定位是：系統掌握音樂理論基礎知識，通過節奏、音準、視唱等訓練使學生熟練兩升兩降號調的視唱曲目，并能靈活運用到兒歌彈唱等課程的學習中。課程的重點應放在兒童歌曲視唱和節奏韻律訓練上，以適應行業的崗位要求。

（二）重視教學資源選擇，強調崗位實際需要，中職學前教育音樂課的教材選擇應充分考慮中職學前專業的具體特點和崗位要求，結合當下幼兒園音樂教育的實際情況，以適用為原則，合理選擇、加工和使用。

（三）重視學科橫向聯系，建立專業完整體系，目前我國的學前教育專業大都采用分科教學，那么音樂教師應有意識地加強各個音樂學科的橫向聯系，形成知識點相互聯系、相互滲透、相互促進立體化的完整體系，使單一的學科教學轉變成綜合課的形式，使音樂理論、彈、唱、打（節奏）、動（律動）等音樂形式有機地結合起來。

（四）重視教師實踐體驗，充實課堂理論教學，音樂教師應每年到幼兒園實習、見習一個月，參與幼兒園教育教學研究或階段性兼課，或到網絡上、書籍、期刊上查找學前教育的相關信息和材料，了解當前學前教育、幼兒園教育教學的最新動態和先進理念，以便給學生更實用、更具有針對性的實踐指導。

（五）重視教學方法改進，提高課堂教學效果 “教無定法”，靈活多樣的教學方法既是激起學生學習興趣的有效途徑，也是完成教學任務、提高教學效果的有力武器。因此，教師應竭盡所能，創造性地開展教學。如：在節奏訓練教學中，可以充分運用“情境體驗”的方法：在音準訓練教學中，可以實施分組教學和合作學習：運用游戲教學法，以游戲為主體活動，提倡在玩中學，學中玩：運用幼兒音樂活動模擬教學，教師為學生創設一種較為真實的問題情境，鼓勵學生設計一個幼兒音樂活動片段，并進入特定情景進行模擬演示，親身體驗教師角色，讓學生們共同討論、評判，指出優點和不足，以此提高學生的自我分析能力和交流能力。采用豐富的教學方法學前專業教師在進行音樂教學時可以更多地利用多媒體和先進的教學媒介來豐富教學方法。教師可以采用現代教學手段使教學內容由平面到立體、由靜止到運動、由文字到聲音圖解，通過畫面、圖片、聲音等綜合性技術，使音樂教學過程生動、活潑、直觀、形象，增加了學習的趣味性，加大教學信息量、豐富教學內容、構建出音樂高效課堂。采用多樣的授課形式為了提高音樂教學質量，學前教育專業的教師應該根據不同的教學內容和音樂課程采用不同的授課形式 。比如大課、中課、小課等幾種形式交叉進行授課，對于聲樂理論知識、聲樂教學法等理論性的內容可以采用大課的形式統一授課， 同時以中課的形式進行小組教學，加強對學生的訓練，提高學生的參與性和主動性。對于每個學生所存在的特殊問題則采用小課教學，采取有針對性的訓練方案。此外，該專業還可以加強與一線幼兒園的交流 ，邀請具有實踐經驗的幼兒教師來學校講座或指導。

（六）重視教學能力的培養學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業。幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力。這就要求學前教育專業的學生不僅僅有較強的教育教學技能，彈、舞、唱等音樂教育能力，能將教育計劃有效地轉化為教育實踐，還要具有觀察、了解、分析、評價幼兒的能力，以及較強的組織管理能力等等。由于學前教育培養是一線的幼兒園教師，在教學模式上就應該特別注重實用性和能力的培養。學生不僅僅應該掌握樂理視唱、琴法、聲樂等基本知識，還要系統地掌握兒童歌曲彈唱的基本技能和技巧，為將來承擔幼兒園音樂課、主題活動課等相關教育工作奠定堅實的基礎 ，對學前兒童進行音樂教育。比如在學前教學專業的教學中，需要教給學生視唱練耳、演唱技術、聲樂作品鑒賞與分析、合唱與指揮等知識和能力，讓學生不僅要學習應該怎樣唱，還應該知道怎樣教小朋友唱。

三、結束語

音樂教育是對幼兒進行素質教育的一種基本手段，音樂課是學前教育專業的必修課。優化該專業的音樂教學，對于教學更好地為學前教育專業的學生以后的工作服務，幫助他們更好地適應幼兒園教學的要求有著十分重要的作用。近年來，教育改革的浪潮席卷全球，我國的中職教育改革也正在積極地進行中，中職學期教育專業音樂教學也必將經歷深刻而全面的變革，伴隨著中等職業教育課程改革的強音，學前教育專業音樂教學也必將經歷深刻而全面的變革，作為一名學前教育專業的音樂教師我們肩負著培養優秀幼兒教師的重任，幫助學生在有限的時間內高效率地獲得知識，是我們的責任和追求。

今天的課堂，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學活動的促進者和引導者，這就需要我們打破傳統，積極的探索與創新。因此，音樂教師應學習有關幼兒心理學、幼兒活動設計（教法課）等專業理論學科的相關知識，多聽課，多與專業理論老師交流，并把幼兒活動設計等知識應用到音樂教學中來，幫助學生掌握運用音樂知識和技能設計音樂活動、音樂游戲等的幼兒教學能力，提升學生的就業能力，使我們的音樂教學活動與幼兒園教學進行無縫對接。