高職音樂教學(xué)中學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)研究

摘要：音樂鑒賞能力的培養(yǎng)是音樂教育課程中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)于高職院校的音樂教育工作而言，教師則應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到音樂鑒賞能力培養(yǎng)的重要意義，并積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略優(yōu)化音樂教育，提升學(xué)生們的音樂鑒賞能力與綜合審美素質(zhì)。在下文中，筆者主要結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體研究高職音樂教學(xué)中學(xué)生音樂鑒賞能力培養(yǎng)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高職;音樂;教學(xué);鑒賞能力;審美;策略

前言

音樂鑒賞能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，他們正處于一個(gè)快速成長(zhǎng)、發(fā)育的時(shí)期，在其性格、心理以及價(jià)值觀方面依舊具有較大的可塑性，培養(yǎng)其音樂鑒賞能力，能夠很好地通過音樂陶冶學(xué)生性情，使其在音樂中不斷提升自身的內(nèi)在涵養(yǎng)。其次，音樂能夠極大地豐富人們的日常生活，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于音樂的鑒賞能力事實(shí)上就是在提升他們的藝術(shù)欣賞能力，對(duì)于學(xué)生未來生活中對(duì)真善美的領(lǐng)悟與體會(huì)都具有積極的推動(dòng)作用[1]。由此可見，高職音樂教師應(yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)學(xué)生們的音樂鑒賞能力。在下文中，筆者從創(chuàng)新音樂教學(xué)內(nèi)容、豐富音樂教學(xué)形式以及優(yōu)化音樂過渡教學(xué)三個(gè)方面具體論述如何培養(yǎng)高職學(xué)生們的音樂鑒賞能力，旨在為廣大教學(xué)同仁提供參考。

一、創(chuàng)新音樂教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂上，教師通常都是按照教材中所規(guī)劃的內(nèi)容與節(jié)奏為學(xué)生們講解相關(guān)的音樂知識(shí)、教授相應(yīng)的音樂曲目。但是由于教材中樂理知識(shí)占據(jù)的比重相對(duì)較大，在這一教學(xué)模式中，教學(xué)課堂無(wú)疑屬于“知識(shí)傳授型”課堂，此時(shí)，學(xué)生們也難以在與音樂藝術(shù)的接觸中形成自身的感受，更何談培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力。從高職院校的學(xué)生年齡階段、性格特點(diǎn)層面上說，他們正處于情感豐富的青春期，自身的強(qiáng)烈好奇心與渴望心理使得他們?cè)诿鎸?duì)新鮮事物的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。因此，針對(duì)這一情況，筆者提倡在開展音樂教學(xué)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)新音樂教學(xué)內(nèi)容的方式吸引學(xué)生注意，將學(xué)生生活中所關(guān)注的話題或?qū)W生們喜愛的歌曲融入到具體的教學(xué)活動(dòng)中，以此在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)有助于引導(dǎo)其更深層次地感受、思考音樂藝術(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力。例如，教師在課堂上可以引入較為熱門的音樂節(jié)目片段與學(xué)生們共同賞析，包括以發(fā)掘優(yōu)秀音樂人才為主的《中國(guó)好聲音》以及大師級(jí)別比拼的《歌手》等節(jié)目。由于這些熱門節(jié)目在學(xué)生群體中也有著較大的存在感，故而教師結(jié)合相關(guān)內(nèi)容開展音樂教學(xué)更能夠激發(fā)出學(xué)生們濃厚的興趣與探討積極性[2]，既豐富了教師的教學(xué)素材與內(nèi)容，也更利于教學(xué)過程中從不同的方向切入，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生們的音樂鑒賞能力。

二、創(chuàng)新音樂教學(xué)方式

一般而言，學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)效果有時(shí)候會(huì)在一定程度上受到教師教學(xué)方式的影響，這也提示廣大教師，為更好地培養(yǎng)學(xué)生們的音樂鑒賞能力，則可以積極創(chuàng)新、轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)形式，一來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，二來也能夠以合理的教學(xué)形式更好的凸顯音樂鑒賞能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生們的音樂鑒賞能力。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生們欣賞古典名曲《高山流水》時(shí)，就可以結(jié)合多種教學(xué)方式進(jìn)行。首先，在播放這一曲目之前，教師可以采用創(chuàng)設(shè)故事情境的方式為學(xué)生們講解伯牙與子期“高山流水遇知音”的故事，為學(xué)生們打開聯(lián)想的大門，使其在了解創(chuàng)作背景的前提下主動(dòng)的思考、感悟這一古典音樂所表達(dá)的情感與情緒。其次，應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)為學(xué)生們播放《高山流水》音樂，在學(xué)生們聆聽曲目時(shí)也可以有效地將音樂與相應(yīng)的多媒體畫面有機(jī)結(jié)合起來，從而強(qiáng)化音樂的情感渲染與表達(dá)能力。另外教師還可以為學(xué)生們播放不同版本的《高山流水》演奏樂，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诓煌囊魳贩諊赂惺懿煌魳凤L(fēng)格的藝術(shù)魅力，進(jìn)而進(jìn)一步提升他們的音樂鑒賞能力。

三、優(yōu)化音樂過渡教學(xué)

音樂過渡教學(xué)主要是指在學(xué)生們音樂鑒賞能力的培養(yǎng)與形成過程中應(yīng)當(dāng)按照音樂的難易程度進(jìn)行分層過渡教學(xué)。通常情況下我們認(rèn)為聲樂的學(xué)習(xí)鑒賞要比器樂來得稍微簡(jiǎn)單些，因此，教師可以先選擇相應(yīng)的聲樂作品進(jìn)行教學(xué)，之后再逐漸地向器樂教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。而當(dāng)學(xué)生能夠了解相應(yīng)的器樂獨(dú)奏曲目后，則可以逐漸向交響音樂培養(yǎng)過渡。此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生們的音樂鑒賞能力時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重音樂藝術(shù)的多元化選擇，因此，教師也可以在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相應(yīng)的民族音樂之后，適當(dāng)融入西方聲樂知識(shí)，例如，學(xué)生們?cè)谛蕾p完《梁祝》《二泉映月》等我國(guó)傳統(tǒng)音樂曲目后，教師可以在課堂上為學(xué)生們介紹《命運(yùn)》《月光曲》等國(guó)外經(jīng)典音樂作品，從而培養(yǎng)學(xué)生們的音樂綜合鑒賞能力[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職音樂教師在學(xué)生們的音樂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其對(duì)于音樂藝術(shù)的鑒賞能力，并積極采取相應(yīng)的教學(xué)、引導(dǎo)策略，強(qiáng)化學(xué)生們的鑒賞能力與綜合音樂素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：李勇，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院。