如何通過觀察生活提高小學生的數學應用能力

李振國

摘 要：數學是源自于生活，并且應用于生活中的一門學科，數學對于解答生活疑問，回應社會熱點，理性思考問題等具有重要的幫助引導作用。小學數學是數學的啟蒙階段，通過觀察生活來加強學生的數學應用能力至關重要，能夠幫助學生更好地把數學跟生活有機結合，從而降低數學學習的難度，提高數學學習的熱情，并且最終讓數學更好地服務于生活。

關鍵詞：小學數學；觀察生活；學習熱情；應用能力

為了讓學生在小學階段能夠打下數學學習的基礎，更好地提高學生的數學應用能力，教師需要從多方面進行學生數學的培養，如何通過對生活的觀察和動手實踐讓大家去培養一個良好的數學學習習慣，并且讓學生的思維得到很大的提高是一個非常值得重視的問題。

一、加強觀察生活思維方式培養，激發學生學習興趣

學生對于生活的觀察能力不是與生俱來的，雖然每天都跟各種各樣的事物打交道，但是卻很難能夠很好地把生活中的現象跟數學進行聯系，學生的思維能力僅僅停留在啃課本，啃知識的死記硬背的階段，老師要注重對學生綜合觀察能力的引導和啟發，讓學生進一步多了解生活，讓生活中的事物成為解題的工具，感受大千事物中的數學知識，讓數學不再遙遠，從而進一步加強學生學習數學的熱情，更加喜歡數學的學習。例如在數學課程導入的教學中，老師可以讓大家想象在圣誕節的那天，小朋友們將自己的姓名和收到蘋果的數量寫在黑板上，學生們根據黑板上的數學信息提出了很多數學問題并且解答。還有在學完立體圖形的有關知識以后，老師可以鼓勵孩子從生活尋找有關的立體圖形從而來加深自己對知識的進一步鞏固，學生可以在自己家里面找這些立體圖形。學完0的意義以后，再把0和家庭生活中的某些事物給聯系在一起。學完觀察物體以后，老師可以讓同學們拿出家里的相機從不同的方向給自己最喜歡的玩具拍照并上傳到共享平臺，將自己收獲到的知識和同學以及老師一起分享。

二、創設數學情景，打造生活數學空間

生活與數學的關系是如影隨形的，課堂教學要緊緊地與生活相聯系，讓數學真正地來源于同學們的生活，在枯燥乏味的數學學習中找到數學與生活的樂趣，情景空間的設立有助于幫助同學們找到自己的興趣點，把興趣通過生活中某一個他們喜愛的事物與數學知識有機聯系在一起，這樣一來對知識的掌握就會更加深刻。情景的創設能夠突出學生學習的主題，讓同學們津津樂道品味數學學習的內涵，一方面既培養了學生數學意識和應用問題的能力，一方面又能夠活躍同學們的思維，讓大家跳動地的去領悟，減輕過于繁重的課業負擔。例如，在數學比例問題的教學中，老師可以用同學身邊的人和事情舉例子，設定五年一班和五年二班喜歡動畫片《熊出沒》的人數的比是2：3，五年二班和五年三班喜歡動畫片《熊出沒》的人數的比是4：5，那么五年級三個班中喜歡《熊出沒》的人數的比是多少？在進行分數這一章節的學習中，老師可以設計這樣的習題：假期老師組織班級上35人去上海迪斯尼樂園，門票每人40元，如果達到四十人那么每張票即可享受八折優惠，問同學們怎樣買票最為經濟劃算？同學們就游樂園很感興趣提出了多種方案辦法，有的人說：我們班只有35人不能夠享受八折優惠了，所以我們就只能按每人40元購買了。還有的同學說因為40張可以享受八折優惠，所以多買五張也無妨，這樣可以省掉120元。更有的同學非常有經濟頭腦，把剩下的多買的5張票賣給其他游客，又可以掙回200元，實際上則省去了320元。這個題是非常符合經濟社會的現狀的，也很考驗同學們理財消費的能力水平，現實意義很強，對于同學們來說，不僅鍛煉大家全方位綜合思考問題的能力，更培養學生的智力水平，樹立大家的創新思維和應用于生活的活學活用的能力。

三、融合多媒體教學，營造生動課堂

有時只靠語言形容一件事是水面上的冰山，冰山在水面上只是冰山一角。傳統的數學教學課堂通常是教師用一個黑板和一支粉筆教授給一個班的同學的同學聽，缺少了一些新意，不利于教師課堂知識的導入。此時，教師應該使用PPT等多種輔助工具來教學，激發學生對數學學習的渴望。用PPT等方式來導入新課的學習，不僅擺脫了之前傳統的教學模式，打破了傳統的教學桎梏，而且還創新了學生的思維模式，刺激了學生的求知欲。但是，教師在運用PPT等輔助工具時，要避免使用花哨的動畫來過度的吸引學生的興趣，也不要用固定的模板來講解不同的課程，應該根據課程本身的難易程度來設計PPT，用不同動畫效果和適宜的切換方式來發揮多媒體教學的助講演示作用。教師使用多媒體可以不僅僅局限在PPT中，只要是能輔助理解數學知識，能深刻和具象化的展現知識點的多媒體都可以采用。

四、培養創新思維，數學應用于實踐

數學的學習一定要鼓勵同學們多動手，多去操作，這才是生活中實踐的價值所在，數學不能泛泛地僅僅結合課本的有關知識。學生在學習過程中接觸很多從未接觸的陌生領域，其實他們并不陌生，學生進行知識遷移，在實踐生活中會看到它們的身影，只要把生活實踐運用到數學應用中來，就能把問題迎刃而解了。例如，在立方體體積這一章的學習中，經常會有把幾個棱長為多少的正方體拼接成一個長方體，然后拼接以后的長方體的體積和表面積變成了多少？這類空間立體的問題對于小學生來說是有非常大的難度的，對于這種題老師可以讓學生用幾個同學最愛玩的魔方來代替這幾個正方體，讓大家動手拼一拼，擺一擺最終實際動筆進行計算拼裝的長方體的長寬高各是多少，再根據長方體的表面積公式和體積公式求出問題所要的答案，這樣就會把問題化難為簡了。

教學其實是大家日常生活中最為密切的基本知識和技能，數學不能脫離于生活，否則就會降低學生的學習興趣。通過對生活的觀察和動手實踐讓大家去培養一個良好的數學學習習慣，并且讓學生的思維得到很大的提高。教學中必然要注重以人為本，尊重學生的主體地位，更好地為學生去服務，采用有效的教學方式，讓同學更加熱愛數學。

參考文獻：

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