小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略和方法

楊瑞紅

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是形成讀寫(xiě)能力的先決條件。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法具體的講，有以下方法：

一、在游戲中識(shí)字，使學(xué)生保持持久穩(wěn)定的注意力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，年齡小，注意力易分散，自覺(jué)性差，如果我們長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)枯燥的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，那么學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中很容易分心，識(shí)字效果會(huì)大打折扣。而游戲作為人人都喜愛(ài)的娛樂(lè)活動(dòng)，是兒童的天堂，能夠滿足低年級(jí)學(xué)生好玩好動(dòng)的心理，所以，我們就可在游戲中讓學(xué)生識(shí)字，如此，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，并始終保持持久穩(wěn)定的注意力。

比如，在學(xué)習(xí)了一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字（五）之后，我就組織學(xué)生玩了一個(gè)名為“摘水果”的游戲，具體方法為：我把需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在水果卡片上，如忘、挖、井、王、助、哨、貝、殼、吹、祝等等，并把這些卡片貼到了我提前剪好的一個(gè)果樹(shù)圖形上。

然后，在班里指名學(xué)生讀，如果讀對(duì)了，就把對(duì)應(yīng)的水果卡片摘下來(lái)送給他。這一富有樂(lè)趣的游戲，立刻吸引了學(xué)生的積極參與，在游戲過(guò)程中，學(xué)生的注意力異常集中，識(shí)字效果也達(dá)到了理想狀態(tài)。

二、在生活中識(shí)字，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字渠道

識(shí)字教學(xué)從生活中來(lái)，最終也要到生活中去。所以，除了在課堂上教學(xué)生識(shí)字，我們還應(yīng)充分利用生活中的各種條件，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，如此，既能擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字渠道，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，也能大大增加學(xué)生的識(shí)字量，使學(xué)生獲得識(shí)字的成就感。

比如，我們可以要求學(xué)生在放學(xué)路上對(duì)寫(xiě)有漢字的各種事物進(jìn)行觀察，如商店招牌、廣告牌、路標(biāo)等等，把不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記在本子上，回家后通過(guò)查字典，明確這些字的讀音，也可讓孩子的父母在家里的不同物體上，貼上標(biāo)有物體名稱和讀音的標(biāo)簽，如各種電器、家具、玩具等等，讓孩子隨時(shí)隨地都能看到漢字，擴(kuò)大孩子的識(shí)字量。

三、聆聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)漢字生成初步映象

科學(xué)家已經(jīng)驗(yàn)證，以聲音為媒介刺激聽(tīng)覺(jué)器官，達(dá)到大腦理解的語(yǔ)言叫做“聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在口語(yǔ)交際方面提出“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流”，可見(jiàn)聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言在語(yǔ)文中占據(jù)舉足輕重的地位。豐富學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言體驗(yàn)至關(guān)重要。

聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言存在于平時(shí)生活中的任何方面，也存在于課堂的分分秒秒。只要老師開(kāi)始上課，學(xué)生就開(kāi)始了聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言的訓(xùn)練。首先教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言發(fā)音的準(zhǔn)確無(wú)誤，這是教學(xué)生識(shí)字的第一步。老師發(fā)音準(zhǔn)，學(xué)生記字快。

其次經(jīng)常利用生字卡片機(jī)器或者直接在書(shū)上點(diǎn)字。教師讀字，學(xué)生找字。老師發(fā)的字音直接刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官，有助于學(xué)生更有效地記憶漢字。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)這一方法。這一練習(xí)不僅訓(xùn)練了學(xué)生寫(xiě)的能力，還無(wú)形中訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，是一個(gè)鞏固生字的很好方法。最后運(yùn)用多媒體課件或者是錄音對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

四、觀察，讓學(xué)生對(duì)漢字形成視覺(jué)感觀

中國(guó)漢字有著幾千年的文化底蘊(yùn)，字體有若干種。它是以文字為符號(hào)刺激刺激人類視覺(jué)器官到達(dá)大腦理解的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！?/p>

教學(xué)漢字時(shí)，我認(rèn)為第一步是在明確字音的基礎(chǔ)上，用眼睛仔細(xì)觀察字形。第二步是讓學(xué)生自由交流自己對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。在孩子們的眼里，漢字不是抽象的符號(hào)，而是一幅幅圖畫(huà)、一首首歌謠，甚至還會(huì)浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的內(nèi)心視像，祖國(guó)漢字深厚的文化內(nèi)涵也就自然地融入學(xué)生心里。

教師應(yīng)放手讓學(xué)生把對(duì)漢字的感受說(shuō)出來(lái)，直接與漢字對(duì)話。例如：在教學(xué)“睡”字時(shí)，成年人可能只能想到眼睛垂下來(lái)就睡著了。但是孩子能想到有一千個(gè)士兵睡在草叢里，老師不得不佩服孩子在與漢字對(duì)話過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富聯(lián)想與無(wú)限想象力。

五、感受，讓學(xué)生與漢字面對(duì)面交流

許多教育家提出：教育的主體是生活，生活即教育，生活即學(xué)校，教學(xué)做合一。這一生活即教育的理論既是現(xiàn)代大教育理論，又是當(dāng)前“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的典范。陶先生認(rèn)為要以孩子的體驗(yàn)感悟解讀生活。

認(rèn)識(shí)漢字并非是高難度工作，而是一件極為生活化的事，因此尋覓生活中的漢字，即使是廣告牌、宣傳標(biāo)語(yǔ)上的幾個(gè)字，只要教師多花一點(diǎn)心思，孩子就是生活科學(xué)家、生活創(chuàng)新家，本著生活即教育的理念，我們要積極引導(dǎo)孩子在生活中識(shí)字。

如：超市里形色各異的商家廣告，產(chǎn)品的說(shuō)明；街道上大大小小的標(biāo)語(yǔ)橫幅；學(xué)校活動(dòng)室的門口掛著的醒目名稱，如“音樂(lè)室、美術(shù)室、圖書(shū)室”等；孩子每次進(jìn)出這些地方，都會(huì)下意識(shí)地念一遍名稱，這在無(wú)意中就認(rèn)識(shí)了許多漢字。

在教室的各類物品旁我們貼上了相應(yīng)的漢字，如“講臺(tái)、黑板、電視、粉筆盒”等。還可以在課室后設(shè)立“識(shí)字角”，讓學(xué)生畫(huà)一些畫(huà)，在旁邊寫(xiě)上字。這樣既能幫助孩子無(wú)意識(shí)字，又能提高對(duì)漢字的興趣及認(rèn)識(shí)漢字的能力。

我還讓孩子在自己認(rèn)識(shí)了漢字以后充當(dāng)小老師，他們?cè)诮唐渌∨笥褧r(shí)，總是興致勃勃。比如可讓小朋友在課間、午間相互介紹自己的姓名，如何寫(xiě)，有什么含義。

六、理解，讓學(xué)生與漢字手拉手

我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，以字的整體出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀文中反復(fù)見(jiàn)面。有實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)字要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，課堂上至少要讓學(xué)生與生字見(jiàn)面8到9次。這就需要學(xué)生將漢字與文本閱讀結(jié)合來(lái)識(shí)字，學(xué)生對(duì)文本的朗讀時(shí)間充分了，對(duì)文本的感悟有了更強(qiáng)的整體感，對(duì)漢字的記憶就更加牢固。

特別到了二年級(jí)，識(shí)字的任務(wù)加重了，字體復(fù)雜了，教師不能像一年級(jí)一樣每個(gè)字都分析到位，這就需要學(xué)生有一定的識(shí)字能力才能跟上課程。這些能力怎么來(lái)，從文本的閱讀來(lái)。在一篇課文的第一課時(shí)里要花足夠的時(shí)間朗讀課文，這是鞏固識(shí)字的最好方法。教師把整篇課文的生字編成一個(gè)故事梗概或兒歌的形式，學(xué)生十分愛(ài)讀。