淺談世界技能大賽對廣東省職業教育的影響

陳瑞達

內容摘要：在第44屆世界技能大賽上廣東省的年輕工匠們用實力和汗水換來了中國獎牌榜第一的誕生。在世賽中每一塊獎牌的背后不僅能夠體現出選手競技能力的大小，還能反映出一個國家和地區職業教育水平的高低。在廣東省技工們在世界大賽上的優異表現是院校、行業、企業和政府三方協同共進的結果——教育教學改革對接世賽、探索實質性校企合作、注重高技能人才積累以及完善人才培養制度。

關鍵詞：世界技能大賽 教育教學改革 校企合作 人才積累 培養政策

一.廣東省歷屆世賽獎牌的數量情況

第44屆世界技能大賽的舞臺上，廣東省21名年輕“工匠”領獎牌之先，提交了一份“現象級”的成績單——5金4銀6銅和2個優勝獎，使廣東省的金牌數位居全國第一、獎牌總數占全國一半，并獲得了“中國代表隊國家最佳獎”的殊榮，從而助力我國以15金、7銀、8銅和12個優勝獎的成績位居世界金牌榜和獎牌榜第一。

截止目前，中國代表團已經參加了四屆世界技能大賽，總計共有14個省市獲得獎牌。從2011年第41屆英國倫敦世界技能大賽，我國收獲了一銀五優的成績到2017年第44屆在阿布扎比榮獲的世界金牌榜和獎牌榜雙第一的佳績，四屆世賽中廣東省的獎牌數量和獎牌積分都達到了一次又一次的“飛躍”，并以絕對的優勢獲得了40塊獎牌，總計93積分，并在44屆中以占全國41.44%的獎牌積分比例遙遙領先與其余各省。這都源自于廣東省對世界技能大賽和對高技能人才培養的重視，這與廣東省在高職改革中所付出的努力是密不可分的。

二.廣東省歷屆世賽獎牌的大類分布情況

世界技能大賽共計46個競賽項目，分為六個大類。廣東省目前歷屆所獲得的40枚獎牌都集中在制造與工程技術（58%）、信息與通信技術（18%）、結構與建筑技術（13%）、創意藝術與時尚（11%）這四個大類中，這反映了廣東省對制造業高技能人才的大力培養，為“中國制造2025”目標的實現夯實了基礎。除此之外，但凡能參加世界技能大賽的選手都需通過市、省、國家三級的集訓與選拔，才能最終代表中國站在國際舞臺上斬獲榮譽，每個項目前十名進入中國國家隊進行賽前訓練后再甄選出各個方面最優秀的選手，才能最后代表中國參賽。所以說，廣東省對于信息與通信技術、結構與建筑技術、創意藝術與時尚這三個大類項目也投入了大量的人力物力和財力，才能培養出優秀的技師站在國際舞臺上斬獲榮譽。

三.世賽對于廣東省高技能人才培養的啟示

世賽獎牌的數量和大類分布反映了廣東省技工教育的特點和強勢，而這種表現的背后得益于廣東省政府及院校對備賽世賽的大力投入和對培養技能人才的高度重視。從我國第一次參加世界技能大賽至今，廣東省在獎牌成績上的一次次突破有目共睹，通過文獻梳理和對部分廣東院校進行實地調查，總結以下幾點對于高技能人才培養的啟示。

（一）教育教學要求對接世賽標準

廣東省以世界技能大賽為契機，將學、練、賽融為一體實施教育教學改革。制定合理的專業人才培養方案，將競賽理念和標準應用到普通學生的培養上，不斷探索技工院校的人才培養機制，不斷改進教學方法和調整專業課程設置內容[1]。如廣州市工貿技師學院、廣東省技師學院、廣東省機械技師學院等獎牌大戶學院在第41屆世界技能大賽結束后即成立精英班、世賽競賽班等，將世賽標準融入到教學標準中并從全校海選優秀選手進行培養。除了對學生的培養機制進行優化外，廣東省大部分技工院校都在推進職業教育強師工程，實施能工巧匠進校園計劃，聘用一批具有行業影響力的專家作為學校的專業帶頭人，并在企業中引進一批能工巧匠作為學校的兼職教師。對專職教師建立了5年一周期的全員輪訓制度，推動學校與企業共同培養“雙師型”教師，重點提升專職教師技能水平和實踐能力[2]。教師自身水平的上升才能為以賽促教是教學理念服務，才能在學生中擴大世賽選拔的人口基數，以更高的比例擁有技能型人才。

（二）探索實施實質性的校企合作

發達國家的實踐表明：校企合作是培養一流技師，實現技工教育與產業發展無縫對接的根本途徑[3]。深化校企合作成為廣東省技工院校的普遍共識，開創了被譽為“中國特色技能人才培養模式”的校企雙制辦學，全省38所技工院校與150多家大型骨干企業對接合作，10所技校與500家企業、行業協會建立校企聯盟，86所技工院校與全省36個省級產業轉移工業園區全面對接合作，投入2.5億元支持粵東西北地區15所技工院校實施產業共建項目，技工院校73%的專業與企業、行業有合作關系，平均每個專業與7個企業、行業合作。廣東省參加世界技能大賽的背后也體現了其省近幾年年校企合作的實質性成果——以德國“雙元制”理念為基礎，開創了被譽為“中國特色技能人才培養模式”的校企雙制辦學，各技工院校又在此模式的基礎上“因地制宜”迎合各方需求——例如深圳技師學院首創新型雙制辦學模式引進深圳市智慧谷集團入駐直接參與學校管理[4]。2015年8月，在教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》的指導下，廣東省一共有七所高職院校申請成為了首批100所試點高職院校之一。除此之外，目前廣東清遠技術職業學校在政府的支持下開始積極探索“現代學徒制”和“混合所有制”相結合的校企辦學模式，增加企業的責任感從而更好的服務于學生并受益于學生。由于廣東省的制造業十分發達，使得學校在制造和工程技術類專業上擁有充足的校企合作資源，例如廣東省機械技師學院與德國西門子公司、瑞典山特維克公司等100多所企業進行校企合為制造和工程技術類項目的世賽選拔培養了優質生源。

（三）注重高技能人才的持續積累

廣東省人力資源與社會保障廳在高技能人才隊伍建設上注重院校發展的持續積累。目前全省技工院校有156所，其中以高級工為培養目的的技師學院35所，在校生57.1萬人約占全國1/5，高技能人才總量達318萬人并且年均培養量約占全國1/10，以上指標均據全國第一。近幾年，省人社廳和省財政更是不斷加大對技工教育的投入——到2018年安排技工教育補助資金更是高達6.425億元，為備賽世界技能大賽提供了強大的資金支持。除此之外廣東省技工教育改革著力推動政策創新，打通技能人才的成長通道，實施高技能人才考錄公務員政策并且為優秀技能人才開辟發展通道，使學生的就業渠道更加多元化，提升了高技能人才的社會地位，對職業教育的發展形成了一種良性循環的影響。

（四）完善培養高技能人才的政策制度

世界技能大賽作為展示和交流職業技能的重要平臺，選手的成績也體現出了各國技能教育的水平。目前我國職業教育還處在“摸著石頭過河”的階段，“底子薄”、“地位低”的局面延緩了職業教育發展的腳步。我國在職業教育方面應完善高技能人才培養的政策制度，做好頂層設計并以政策扶持為主，注重各院校的積累和發展，提高職業教育社會地位，為世賽提供優質的選拔條件和資源。并且只有院校自身實力的提升才能提高學校影響力，吸引行業資源，激發企業合作動機，達到合作共贏的可能性并形成一種良性循環。廣東省目前正在推動加快制定《廣東省職業教育條例》。推進職業教育“管、辦、評”分離改革，建立分級管理、政府統籌、社會參與的管理體制，完善政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制。堅持政府主導，建立健全以省級統籌為主的職業教育管理體制。只有在政策完善和支持的環境下，我國職業教育才能實現“彎道超車”到達國際前列水準，使更多的中國選手在世界技能大賽上彰顯大國工匠的魅力。

參考文獻

[1]賈桂玲.關于職業院校技能大賽的分析與思考[J].中國職業技術教育，2018（01）：55-59+74.

[2]劉茜.培養技能人才破就業瓶頸助力廣東“加快作者單位作者單位轉變”[N].廣州：南方日報，2010.5.27.

[3]鄭文，羅丹.高職教育現代學徒制：中國語境與廣東特色[J].中國職業技術教育，2018（12）：30-34.

[4]本刊編輯部.創新理念、內涵發展著力創建全國一流技師學院——廣東省人力資源和社會保障廳[J].中國培訓，2014（02）：22-23.

（作者單位：上海理工大學管理學院）