試談互聯網環境下的電化教學

摘 要：在互聯網環境下，教學手段越來越先進，尤其是電化教學以其形象性、直觀性等優勢，有力地提高了各學科的教學水平。然而，許多學校的電化教學質量依然不高，再加上教師的電化教學能力有限，嚴重影響了電化教學的實施效果。因此，提升教師的電化教學水平，加強教學的師生互動環節，調節電化教學的教學環境，以充分發揮電化教學的育人功能。

關鍵詞：互聯網環境；電化教學；教學效果

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0129-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.118

每個時代都有自己的鮮明特色，而當今社會以互聯網為特色，在很大程度上主導著各個行業的運營與發展。同樣，互聯網環境下的教育領域越來越難以兼容傳統教學模式的滯后性，取而代之的是新興的電化教學。這種教學能夠滿足現代學生的多元化知識需求，也能夠讓學生感受到視覺和聽覺相隨的教學效果，不斷提升課堂教學活動的展示效果。盡管如此，由于種種因素的影響，當前許多學校的日常電化教學模式還不夠完善，不利于全面提升電化教學效果，直接導致電化教學達不到預期的實施效果。

一、電化教學的重要意義

網絡環境下的電化教學是時代賦予教育行業的最好禮物，其實施具有積極的教育意義，主要體現在三個方面。首先，最佳語言環境的創設，這是因為電化教學能夠集文字、圖像、聲音等種種視聽信息為一體，為學生帶來耳目一新的感覺，同時以直觀、立體、動感等形式給學生留下深刻印象，能令整個課堂環境變得生動逼真，可以大大調動學生學習的主動性。其次，讓學生更加明確學習目的，即電化教學的畫面內容往往生動且豐富多彩，有的還伴隨著直觀的場景，學生將會盡情地享受電化教學所帶來的多媒體美感，一方面達到了“寓教于樂”的新式教育目標；另一方面，電化教學可以讓學生充滿激情地學習新知識，學生的學習目的更加明確。最后，由于電化教學能夠運用視、聽、觸、動等的感覺器官向學生傳遞信息，學生將會從內心產生一種想表達自己想法的欲望，而電化教學所配備的原聲電影、音像教材等也豐富了學生的教學資源。

二、互聯網環境下電化教學的實施途徑

（一）提升教師的電化教學水平

當今社會，教育成了千家萬戶所關注的重心，每一個人都希望自己的孩子接受良好的教育，甚至不惜付出畢生的心血，可見教育在人們心中的地位是何等重要。如今，互聯網環境下，電化教學為學生的課堂學習提供了良好的條件，但是教師的電化教學水平不高，影響了電化教學質量的提升，這就要求教師積極應用現代教育技術與器材設備，積極學習有關電化教學內容的新知識，時刻牢記電化教學手段的優化，幫助學生熟練掌握電化教學內容的展示方法，以盡快融入電化教學的課堂活動之中。要想從根本上打造一批優秀的電化教學能手，學校務必要督促教師獲得海量的電化教育信息，清楚每一個電化教育信息設備的使用技巧，最好定期培養電化授課教師的計算機應用能力，訓練他們在網上查詢文件、下載文件的操作能力。

（二）加強教學的師生互動環節

自從電化教學實施以來，許多人以為學生一味地跟著屏幕學習，似乎忽略了教學中的師生互動環節。實則不然，互聯網環境下的電化教學是要促進師生互動，其課堂中的師生互動比傳統課堂所慣用的師生互動更加有效，這是因為電化教學能夠拓展知識的展示，給予學生更好的參考，具有較強的示范價值。從這方面來講，學校應當加強電化教學的師生互動環節，注重學生的主體地位，讓學生進行更多地展示和交流，并且在相互之間談論自己對問題的看法和見解，有助于鞏固新知識，達到“溫故而知新”的效果。不難看出，只有加強電化教學中的師生互動環節，電化教學過程才能得以有效地改善，這也是提升互聯網下電化教學實際效果的重要內容。

（三）調節電化教學的教學環境

環境造就人才，環境可以改變一個人，良好的電化教學環境也是學生迅速獲取知識的重要影響因素，所以教師要合理調節電化教學的教學環境。例如：電化教學存在一些光線昏暗的環境現象，教師可以適當地打開燈，給學生帶來一種突然驚醒的感覺，然后向學生講解彌補幻燈片展示不足時的內容。與此同時，為了避免電化教學設備經常出現的故障問題，學校還要定期對電化教學設備進行檢修，做好保養工作，并找專人搶修現有的故障設備，從而為整個電化教學的順利進行提供有力的硬件保障。

總之，互聯網環境下電化教學已是大勢所趨，但是學生的主體性地位永不改變，學校必須重視這一點，一切要以學生的全面發展為重心。作為學生學習知識的直接傳授者，教師的電化教學方式也要恰到好處，著力營造電化教學中的師生互動氛圍，最大限度地激發學生的學習興趣；一旦學生集中精力地學習文化課程，教師也要緊跟其后，幫助學生更好地理解課堂內容，逐步提升電化教學質量。同時，授課教師也要具備一定的電化教學意識，及時更新自身的知識結構，熟練掌握電化教學的理論和技能，不斷實現電化教學內容、課程體系、教學方法的現代化。

參考文獻：

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[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：劉振江（1977— ），男，漢族，中學一級，研究方向：微課在教學中的應用、信息技術與學科整合研究。