小學數學“參與式”課堂教學的實踐與思考

摘 要：課堂教學活動要想取得良好的效果，需要學生切實參與進來，因此構建參與式課堂就很有必要。文章立足北師大小學數學教學，針對參與式課堂的內涵與教學價值進行了分析，探討了構建參與式課堂的實踐措施，希望可以給廣大小學數學教師一些參考和幫助。

關鍵詞：小學數學；參與式課堂；實踐與思考

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0059-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.051

教學活動從本質上說，是一個雙向性的活動，也就是教師和學生需要實現雙向參與，這樣才能圍繞數學知識構建起有效的數學課堂。但是目前部分小學生在數學課堂上的參與度并不高。在這樣的情況下，參與式課堂應運而生，通過合理有效的手段構建參與式課堂，吸引小學生切實參與到數學教學中，從而促進學生積極有效地學習。

一、參與式課堂的內涵與教學價值

參與式課堂主要關注的是學生在課堂上的參與度。構建參與式課堂需要把握兩個重點，一是學生的興趣，二是數學知識。小學生處在受自身興趣驅使學習的年齡段，參與式課堂的構建一定要有趣味性，才能吸引學生，使其融入課堂教學中。除了關注學生的興趣，參與式課堂需要圍繞數學知識構建，不能脫離數學教學，只有結合數學知識構建參與式課堂，才能對數學教學起到積極的推動作用。

構建參與式課堂對于小學數學具有多方面的教學價值。首先，參與式課堂通過多樣化的手段激發學生興趣，促使學生真正融入到數學教學之中。其次，加深學生與數學知識之間的交互。通過參與式課堂，學生在課堂上可以和數學知識實現交互，理解數學知識的原理和應用過程，提高教學效果。第三，參與式課堂可以激發學生的學習主動性。從目前來講，小學生在數學課堂中的主動性不高，不少時候需要在教師的引導下才會開展相應的學習活動。在參與式課堂中，小學生能逐步形成主動學習的意識，進而增強自身的學習主動性。

二、小學數學參與式課堂構建方法

參與式課堂的教學價值顯著，數學教師需要對此形成清楚的認識，然后結合當前的教學實情，采用合理的方法打造參與式課堂。

（一）通過游戲打造參與式課堂

小學生處在貪玩的年紀，普遍對游戲活動感興趣。因此在參與式課堂的構建中，就要正視學生的這一特點，將游戲和數學結合起來，打造一個游戲化的參與式課堂，讓學生在游戲中參與到數學教學當中。具體來說，應該以學生較為熟悉的游戲為主，帶有一定的趣味性，同時還要結合數學知識點對游戲進行改編創新，然后再遷移到數學課堂上進行使用。比如教學“方向與位置”的相關知識，主要的教學內容就是東西南北等方位的辨識，以及具體位置的判斷。這個知識點和日常生活具有緊密的聯系，因此就可以借助日常生活中問路這個素材，構建一個“指路”的游戲活動：教師利用多媒體展示一副卡通地圖，將學生喜愛的卡通形象（如喜羊羊、米老鼠等）放在地圖上，然后讓學生代入其中的某個卡通形象，向學生設置問題，米老鼠在什么方位？喜羊羊在什么方位？通過這樣的一個游戲，大大調動學生的參與熱情，并在游戲中有效地掌握與方位相關的知識。

（二）借助生活情境實現參與式教學

除了游戲教學之外，還可以借助生活情境來實現參與式教學。生活情境本身就具有很高的參與性，因為實施生活情境需要結合數學知識，先創設一個虛擬的情境，然后引導學生進入這個情境之中。以生活情境展開教學時，學生進入的同時就實現了實際上的參與。所以，借助生活情境這種方法可以在數學教學中進行應用。比如在教學周長的相關知識時，可以創設這樣一個生活情境來引導學生參與教學：媽媽買了兩塊表面是正方形的小蛋糕，這兩塊蛋糕拼在一起的時候，表面就是一個長方形，現在知道這個長方形蛋糕的周長是30厘米，一邊的長是10厘米，那么單塊小蛋糕表面的周長是多少？這個問題比較有趣，學生通過周長的計算方法，以及長方形和正方形的特點，可以分析出結果：對于長方形，周長30厘米，10厘米的邊是長邊，那么寬就是5厘米，所以正方形的邊是5厘米，4×5=20厘米，即單塊蛋糕表面周長是20厘米。

（三）強化課堂互動提高學生參與性

構建參與式課堂，課堂互動是不可缺少的，這也是實現參與式教學的一個關鍵。因此在課堂上，教師需要關注課堂互動的強化。比如，可以進行課堂討論。設置一個趣味問題讓學生思考，教師和學生一起展開分析，這樣便能促使學生參與到課堂教學中。再如，可以通過小組合作的方式進行教學。將學生劃分為幾個學習小組，給每個小組布置一定的合作學習任務。在任務的驅使下，學生就需要切實參與進來展開學習。比如在教學混合運算的相關知識時，就可以事先設計一個練習題目組，將其下發給每個學習小組，讓每個小組合理分配任務，每個學生都參與進來，各自分擔一部分計算任務。通過加強課堂上的互動，能夠讓學生的參與性有效提高，從而促進參與式課堂的形成。

參與式課堂對小學數學教學具有積極作用，數學教師需要認清其內涵和本質，理解其具備的積極教學價值。在課堂教學實踐中，可以通過游戲、生活情境以及課堂互動等渠道，對教學活動實現優化改進，推動參與式課堂的形成，讓學生有效參與到課堂教學中，使小學數學教學質量不斷提高。

參考文獻：

[1]劉志文.試論小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].課程教育研究，2017（47）.

[2]武墨超.小學數學參與式課堂教學的實踐研究[J].知識經濟，2016（13）.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：

林凌燕（1981.12— ），女，漢族，福建泉州人，一級教師，研究方向：小學數學課堂教學研究。