在校本研訓中促進中職學校教師PCK發展的研究

摘 要：中職學校的教學改革勢在必行，學科教學知識（PCK）是中職學校教師在實踐教學中所需要的重要知識基礎，是中職學校教師進行專業提高、發展的內容之一。校本研訓是促進中職學校教師PCK發展的重要途徑。教師結合多年中職教學經驗，對校本研訓中促進中職學校教師PCK發展進行相關探討。

關鍵詞：校本研訓；中職學校；PCK發展

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0020-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.015

在當代職業教育中，對教師的專業化教學重點向著角色論、實踐論進行轉變。校本研訓相關的理念也更多的出現在教育類的文獻之中，其主要倡導教師在教學過程中根據教育改革內容和實際需要強化教學和研究的實效性以及可持續性，將教學研究、日常教學、在職研修三者融為一體，從而提高中職學校教師的專業化成長能力。

一、校本研訓的概念與PCK的內涵

校本研訓的核心要素是教師個人、集體以及相關的專業研究人員，三者之間是三位一體的關系[1]。在進行校本研訓中，其重要基礎和前提就是教師的自我反思。只有提高教師的自我意識和自主意識，才能夠讓校本研訓得到有效落實和實施。與此同時，在校本研訓中教師之間的互幫互助也是重要的基本內容之一，進行互助主要是讓教師在專業之間進行合作和交流。校本研訓過程，能夠將重心降到學校，讓實際課程實施過程中教師所面對的問題作為教師研究的主體對象，在理論和專業人員的參與下，強化理論指導研究的實踐性。除此之外，專業引領也是校本研訓的基本力量之一，通過理論和實踐的指導，能夠讓理論與實踐之間建立起聯系。

而PCK的內涵，也是教師在校本研訓中應該明確的內容。在傳統中職教學中，教師一般以學科知識和傳統教學方法為教學主導。在這兩者之間游移的過程中，教師往往會讓相關的知識內容脫節。舒爾曼就曾在研究中將缺乏關注學科問題的現象總稱為“缺失范式”。在這個理念背景下，其提出了PCK構成教學的知識基礎理論，強調PCK作為教學基礎的重要性。

二、在校本研訓中促進中職學校教師PCK的發展策略

（一）在校本研訓中創建研訓文化，以促進中職學校教師PCK發展

在校本研訓中，文化保障與制度資源特別重要。校本研訓中中職學校教師的PCK發展是通過合作、交流、對話而形成學習共同體的過程[2]。在其中對話可以實現平等、實現交互，繼而通過對話和實踐探索活動實現經驗共享，進而能夠在和諧的氛圍中創建知識，形成一種以合作、分享為核心的文化。因此，中職學校教師在參與校本研訓的過程，就是其個體和成員進行特定的研訓文化的生成過程。并且是在實際對話過程中，通過教師之間的平等對話、參與，進而進行合作的過程，因此即便將其翻轉也能促進中職學校教師的PCK發展。

（二）在校本研訓中進行學科教學研究，促進中職學校教師PCK發展

PCK主要是研究某一學科的教學，主要目的在于提高該學科的教學水平，進而能夠以教學課堂為研究核心，以專題性研究為方式進行教育教學研究。學校的發展最終目標在于能夠有效提升教育教學質量，讓教師和學生都能進步和發展。學校教育的本位就是進行學科教學，而其主要功能是通過學科教學最終達成教授知識、培育學生、傳承文明的目的。因此，基礎教學學科課程的改革，也是各學科的教學改革，不同學科擁有不同的研究領域，但同時也擁有共同的內在的邏輯。

（三）在校本研訓中提倡教學反思，促進中職學校教師PCK發展

反思是教學思維的一種重要形式，教師通過反思，能夠讓行動進行主動的、持久且周密的思考，進而能夠讓我們在行動的時候知道該做什么，進而避免產生不理智的行動，同時也將一些不理智的行動轉變成為理智的行動。反思不僅僅是一種教學的手段，同時也是教學的任務和目的。在實際教學過程中，教師通過將自身經驗與教育學、心理學知識進行相互關照，如此不僅可以讓教師探尋更多解決問題的途徑，還能夠讓自己對于教育學工作的實踐理論形成更加有利。

例如，在中職學校教師教學的過程中，可以經常性地反思“我做了什么”“我是如何做的”“我又是如何想的”“我為什么要這樣做”等諸如此類的問題。教師可以從四個方面進行反思：第一是學科教學的方面，第二是教學有效率的方面，第三是學生綜合性發展的方面，第四是社會建構的方面。從不同的方面進行反思，從而達到在實踐中反思、在反思中實踐的效果，進而形成教師難能可貴的教學品質。

因此，在實際教學中發展中職學校教師PCK，與實踐教育環境中所獲得的經驗和對重點的反思密不可分，教師只有不斷地反思和累積經驗，才能夠讓中職學校教師PCK得到更加充分的發展。

校本研訓是促進中職學校教師PCK發展的重要渠道，主要因為其不僅可以有效提升中職學校教師的研究意識和能力，還能夠促進中職學校教師的教學能力提高。進行校本研訓能夠有效將日常教學、教育研究、專業化發展集于一身，從而能夠秉承研究的觀念進行教學，用研究的目光來看待教學的各個環節和內容，以及整個課堂教學過程。從而對教學活動進行批判、分析和反思，實現教學水平和教學素養的綜合性提升。

參考文獻：

[1]王喜利.喀什地區維吾爾族小學漢語教師PCK發展現狀研究[D].喀什大學，2017.

[2]鄂道勝.PCK觀照下的高中物理校本教研模式初探[J].物理之友，2015（8）：18.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：楊曉麗（1982.9— ），女，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：中等職業教育。

課題項目：本文系甘肅省教育科學規劃“十三五”2018年度高校與職業院校課題《在校本研訓中促進中職學校教師PCK發展的研究》（課題立項號：GS【2018】GHBZZ060）的研究成果。