淺談C++課程設計教學改革

韓海燕 薛翠平 錢進

摘 要：在綜合性大學中，C++課程設計是一門計算機的基礎課程，集抽象性、繼承性和多態(tài)性為一體。教師分析了現(xiàn)在大學C++課程設計在課程教學中存在的不足之處，并給出了一些相應的改革措施。

關鍵詞：C++課程設計；教學改革；實踐教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0005-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.001

C++課程設計是一門技術性和實踐性非常強的課程，是高級語言程序設計的入門課程，其教學目的不僅是讓學生掌握相應的專業(yè)知識，而且包括面向?qū)ο蟪绦蛟O計的基本概念和方法。因此，課程設計的宗旨應該是促進學生認知水平的提高，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

一、教學過程中存在的問題

目前，大部分C++課程設計課程仍采用傳統(tǒng)教學模式，即課堂教學、實驗指導書、教師輔導答疑模式等，這種整齊劃一的教學方式不能適應學生的個體差異，使尖子生缺乏學習興趣，后進生失去學習信心。同時，部分學生只注重個人表現(xiàn)，忽略團體合作，使學生之間、師生之間的學術交流減少。

對于C++的實驗課程，目前的教學存在著一些問題，比如說實驗的內(nèi)容比較單一，以驗證課堂講授內(nèi)容為主，學生機械地按照書上的步驟進行實驗，無法喚起學生學習的興趣。此外，因為學生人數(shù)眾多，教師很難做到“面面俱到”，有些學生的問題很難在第一時間內(nèi)得到解答，從而使這部分學生失去了對這門課程的學習興趣。

C++課程教學內(nèi)容豐富，知識點繁多。一方面，授課教師難以在有限的學時內(nèi)講解課程中的重點和難點；另一方面，學生在被動的單向知識灌輸過程中，并沒有真正的融會貫通，學以致用。

應用型本科院校重在實踐教學，結合社會職業(yè)需求培養(yǎng)學生的實際動手能力。因此，需要考慮教學課程體系的改革，更新教學內(nèi)容和模式，提升教學廣度和深度，在原有基礎上探索新的教學模式。

二、教學方法的改革與實踐

教學方法的改革是教學方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。也就是傳統(tǒng)學習方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”向現(xiàn)代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉(zhuǎn)變過程，培養(yǎng)學生學會學習，學會研究，從從前的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

（一）實驗教學的改革

由于C++課程是一門以實驗為基礎的課程，所以對實驗教學的改革就顯得尤為重要，可以從以下幾個方面進行探索。

因為學生個體上存在差異，教師需要根據(jù)學生的情況安排相應的實驗內(nèi)容，將實驗內(nèi)容層次化，根據(jù)學生的能力設計實驗內(nèi)容，從而提高學生的動手能力，增加學習興趣，實現(xiàn)對本門課程的掌握。首先，可以要求學生完成一些驗證型的實驗，這些實驗的目的是讓學生能夠驗證、理解和鞏固課堂所學的基礎知識、基礎方法和基本技能，要求學生獨立完成。在這個過程中，教師起主導作用。此類型實驗簡單易行，絕大多數(shù)學生都可以獨立完成。對于那些無法完成實驗的學生，教師應給予及時的指導，鼓勵并督促他們跟上其他學生學習的步伐。其次，在學生掌握了基礎知識后，應安排學生進行綜合設計型的實驗，可以從簡單的實驗入手。對于這些簡單的小實驗，要求學生獨立完成并給出相應的實驗報告，目的是深化編程思想，了解程序設計的整個過程。可以先將學生進行分組，對不同組給出不同的實驗項目，組內(nèi)學生相互協(xié)作，相互學習，收集相關資料，并制訂出實驗的總體解決方案，編寫出實現(xiàn)各個功能的代碼，在項目的驅(qū)動下完成整個實驗。在這個過程中，教師不再起主導作用，而是以學生為主體，教師輔助學生完成實驗項目。要求小組成員都要參與到實驗中來，讓學生認識到實驗結果的不唯一性。最后，安排學生進行創(chuàng)新型實驗，這部分實驗可以提高學生的研究能力，要求學生通過查找文獻，獨立完成實驗。

對于每次實驗，需要每個學生都要認真做好實驗前的預習，明確實驗目的以及所用的知識點。在實驗過程中，教師要對學生的實驗過程進行監(jiān)督，并要求他們在實驗結束后及時提交實驗報告，然后，教師應及時地將意見和建議反饋給學生。

（二）課堂教學內(nèi)容的補充

為了解決課堂學時不夠，學生被動學習，對學習內(nèi)容理解不透徹等問題，教師可以充分利用網(wǎng)絡教學對課堂教學進行補充。慕課作為在線課程的一種新形式，有為數(shù)眾多的學習者，以及相當高的學生與教師比例，能夠處理大眾的互動和回應，如同行評審、小組合作等。使用客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)，例如隨堂測驗或考試。它的主要優(yōu)勢就是可以在自己方便的時間和地點自主學習，有不懂的地方可以隨時復習，不至于在沒有消化前面內(nèi)容的情況下來聽新課，也就是說可以自己掌握學習節(jié)奏。這為學生的學習帶來了極大的便利。很多院校都建立了自己的C++課程設計的網(wǎng)上課程。這些課程在設計時就考慮到了用戶的需求和定位，兼顧了學校和社會的需求，社會的需求中包括了兄弟院校的學習者。教師可以建議學生通過學習慕課完善自己的知識，并和課堂學習融會貫通，以便全面地掌握C++課程設計這門課程。

三、結語

通過C++課程設計教學新模式的實踐，學生的動手能力和自主學習能力有了明顯的提高，達到了應用型本科院校實踐教學的預期目標，加深了學生對課堂教學的理解，提高了學生學習的興趣和積極性。

參考文獻：

[1]余秋明，陳瓅.C#課程教學探討[J].電腦知識與技術，2012（29）.

[2]鄭莉.“C++語言程序設計”慕課的設計[J].計算機教育，2015（23）.

[3]楊誼.C++面向?qū)ο蟪绦蛟O計課堂教學方法探索[J].南方醫(yī)學教育，2010（2）.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：韓海燕（1980.5— ），女，滿族，遼寧鳳城人，講師，研究方向：調(diào)和分析。

薛翠平（1981.1— ），女，漢族，遼寧朝陽人，中級教師，研究方向：最小二乘。