高校經濟困難學生育德育能培養路徑探析

翟曉飛，趙義平，梁小平，張桂芳

(天津工業大學 材料科學與工程學院，天津 300387)

2017年10月18日，習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：堅決打贏脫貧攻堅戰，要動員全黨全國全社會力量，堅持精準扶貧、精準脫貧，堅持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結合，做到脫真貧、真脫貧。當前我國高等教育改革和國家脫貧攻堅進入了新的時期，提出了新任務和新要求，這對高校學生資助工作提出了新的挑戰。目前，國家已出臺《國務院關于建立健全普通本科高校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》，資助力度有了明顯的提升，地方各高校的資助工作體系日趨完善，從根本上解決了家庭經濟困難學生在校期間的學費和生活費用問題[1]。黨的十九大報告提出的“注重扶貧同扶志、扶智相結合”，為高校開展經濟困難學生資助育人工作指明了方向。新時代高校資助工作要及時轉變觀念，創新方式，工作重心要逐步從經濟資助向德能培養轉變，逐步實現扶志和扶智的最終育人目標。

一、 構建“一心雙環”培養架構

不能把資助育人簡單地歸為負責資助專項工作教師的任務，這種認識必然會導致“重資助、輕育人”，甚至兩者脫節的后果。在給大學生提供經濟資助，助其完成學業的同時，高校各個層面、各個部門更要注重經濟困難學生德能的教育和培養，以形成全員育人、全程育人、全方位育人的良好格局。構建“一心雙環”培養架構(圖1)，為經濟困難學生的教育提供強有力的人員保障。“一心”指的是經濟困難學生育德育能教育培養中心，主要負責經濟困難學生的初始判別、過程管理、資格認定、建檔立卡、各類資助及教育培養等工作。“雙環”指的是教師環和學生環。教師環是以學校多個層面、不同工作范疇、不同研究領域的教師隊伍為主體，涵蓋了資助工作專職人員、職業規劃及就業指導教師、心理健康專業教師以及所學領域專業教師；學生環是培養中心的外圍延伸手臂，指的是校院兩級學生組織和社團，包括大學生心理健康協會、大學生誠信自律社團、大學生勤工助學中心、校院勤工助學部[2]。

二、 搭建育德育能培養平臺

馬彥周對武漢市6所部屬高校經驗困難學生的調查顯示，存在生活困難的經濟困難學生占16%，認為自身和生活都沒有困難的占19%，而認為自身存在發展型困難的高達65%。說明隨著資助力度的提升和資助手段的多樣化，大部分經濟困難學生的生活都有了基本的保障，學生關注的不再只是經濟方面的資助，而是呈現出多樣化需求的發展態勢，最希望、最迫切的需求是自我提升、自我發展和自我實現。相關研究表明，培養經濟困難學生自立意識、感恩意識、社會責任意識、自助理念，使其掌握生存能力、適應能力、專業技能和就業能力，是解決經濟困難學生根本問題的有效途徑[3]。

圖1 “一心雙環”培養架構

1. 育德平臺的建設

育人為本,德育為先。習近平總書記在北京大學考察時指出，青年處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要，強調要扣好人生的第一粒扣子。對經濟困難學生的日常思想教育方式的調查顯示，有52.9%的學生喜歡社會實踐類，38.8%喜歡專題講座類，22.1%喜歡主題班會類，18.5%喜歡演講或辯論賽類[4]。這說明學生不再喜歡說教式的教育形式，更愿意接受活動中的教育。因此，一方面以“兩課”教學為依托，將德育引入課堂，另一方面將德育融入到各式各樣的實踐活動中。通過感恩教育、誠信教育、責任教育、勵志教育及回報社會等平臺，以專題講座、主題班會、專家報告、優秀典型塑造、獎助學金頒發儀式等活動為載體，以志愿服務活動、義務公益勞動、義務獻血、敬老院志愿者活動、為殘疾學生募捐等各項公益活動為出口，以《受助學子成長手冊》《公益志愿服務登記手冊》為記錄方式，實現困難學生的“受助—自助—助人”的成長飛躍。引導困難學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，樹立自信、自強、自立的意識，培養他們的感恩意識和奉獻精神，提升他們的自助理念和社會責任意識，實現困難學生自我教育、自我管理、自我服務和自我提升。

2. 育能平臺的建設

育能平臺的建設是圍繞學生的成長成才，根據工科背景高校家庭經濟困難學生欠缺的能力進行循序漸進的培育和提升，將素質教育、技能培訓、實踐能力鍛煉納入到平臺建設中，是學生提高工作技能、綜合實踐能力的重要保障。育能平臺包括專業技能提升、就業能力提升、志愿服務及綜合能力提升四個平臺。

(1) 專業技能提升平臺。通過優化專業知識結構，鍛煉動手實操能力，提升經濟困難學生的專業知識儲備、動手實踐能力及創新能力。我校(天津工業大學)材料科學與工程學院建立了本科生導師制，學生可根據自己的特長和興趣，選擇導師名下的科研項目，在大二便可提前進入實驗室參與科研。同時學院定期組織相關的專業技能等級考試培訓，鼓勵學生考取專業資質證書。學院結合教師的科研項目和需求，在實驗室或各課題組為學生提供智力型勤工助學崗位，發揮學生的專業優勢和技能特長。

(2) 就業能力提升平臺。學校要充分利用校外有利資源，建立校企產學研實踐基地，為經濟困難學生提供更多的實踐和專業發展機會，為學生能力鍛煉、技能提升、高質量就業提供平臺保障。我校材料科學與工程學院通過參觀實習、認識實習、定崗實習及就業實習，使學生在就業崗位實踐過程中鞏固知識、提升能力，在參與過程中發現問題、解決問題。

(3) 志愿服務平臺。借助于學校“愛心社”“紅十字會”“大學生勤工助學中心”搭建志愿服務平臺，如甘肅行、風箏支教團、為西藏地區捐衣贈物等活動，拓寬經濟困難學生志愿服務、回饋社會的渠道，在志愿服務活動中學習和弘揚社會主義新風尚，樹立社會責任感，熱愛生活，懂得感恩，與人為善，回饋社會。我校材料科學與工程學院成立了義工服務隊，受到國家資助的經濟困難學生自愿加入服務隊，定期到街道社區、養老院、孤兒村進行志愿服務活動，為社會貢獻自己微薄之力。

(4) 綜合能力提升平臺。因家庭教育所限，大部分經濟困難學生的溝通、表達、交際等能力有所欠缺。學校應積極為經濟困難學生搭建綜合能力提升平臺，包括心理素質、語言表達、學習能力、適應能力、實踐能力及人際交往能力等個人能力的培養，使他們更加自強、自立、自信，全面發展，不僅能夠順利完成學業，而且擁有較強的社會競爭力。

三、 經濟困難學生育德育能培養體系構建

基于前文所述的“一心雙環”培養構架、育德育能培養平臺的建設，建立高校家庭經濟困難學生育德育能培養體系，如圖2所示。

圖2 經濟困難學生育德育能培養體系

高校家庭經濟困難學生育德育能培養體系主要分為四個部分：培養中心、評價體系、育德平臺和育能平臺。培養中心包含教師和學生兩大主體，是強有力的人員保障；評價體系是對培養實效性進行檢測的直觀方法；育德平臺和育能平臺的建設是對經濟困難學生德能培養的核心內容，也是高校資助工作乃至思想政治教育工作的重中之重，培養過程需要全員參與，全方位開展，貫穿于大學四年的全過程。

四、 建立育德育能教育反饋評價體系

目前部分高校的育德育能教育評價缺少多元化、人性化和動態化管理，直接影響了評價結論的客觀性、公正性、合理性和全面性，從而影響了德能教育的實效性。筆者構建的評價體系是針對每名經濟困難學生在德能教育培養前后的學習情況、專業技能、可遷移技能、心理狀況及德育情況等方面指標的變化做出對比和評價，隨時發現育德育能培養體系的問題，而且能夠利用直觀數據真實地反映育德育能的培育效果。具體評價體系如表1所示。

表1 家庭經濟困難學生育德育能教育評價指標體系

根據評價體系指標和德能情況，將細化的各項指標分為1～10個不同等級，可以參照等級分數直觀了解學生現狀和變化情況。在大一新生入學后，根據經濟困難學生認定程序，判定出家庭經濟困難學生群體。與此同時，將學生德能各項指標情況進行統計錄入，根據現實情況進行賦分并確定等級。學期初始，鼓勵并要求經濟困難學生參加學校及學院組織的各級各類活動、講座、實踐、專題教育、談心談話等。以學期為考察期限，學期末進行德能情況的再統計，比較學期初和學期末學生德能評價得分和等級情況。每個學期均對家庭經濟困難學生展開德能教育及評價工作，針對不同年級培養體系的側重點有所區分，低年級以德育為主，高年級以能力培養為主。

在學生畢業時，我們嘗試開展了經濟困難學生德能答辯計劃。學生的德能答辯成績由現實表現、總結報告、PPT制作、現場答辯、畢業離校期間表現五部分成績組成。其中，現實表現占50%，由年級輔導員或者班主任打分；德育總結報告占20%，由指導教師打分；PPT制作及現場答辯占30%，由答辯評委打分。德能答辯的成績分為四個等級：優、良、合格、不合格。實踐表明，德能答辯不失為構建大學生德能評價體系的重要環節，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索和大膽嘗試。

五、 結語

教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》詳細規劃了課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等“十大育人”體系。德能并重，德能并進，聚焦經濟困難學生短板弱項，是高校資助育人工作乃至高校整體育人工作的最終目標。通過資助工作對家庭經濟困難學生進行育德育能的培養和教育，構建德能一體化教育培養體系，不斷提升高校資助育人工作水平，打通資助育人最后一公里，最終促進大學生的健康成長成才。