在服裝設計課程教學中引入動態展示的實踐探索——以“毛皮服裝設計”課程為例

劉伯榮

(揚州大學 美術與設計學院，江蘇 揚州 225009)

服裝設計是一個注重實踐能力培養的專業[1]。傳統的服裝設計專業的實踐內容主要包括對服裝樣式進行構思、創建方案、圖像化表達和部分成衣制作的工藝訓練，這主要是為了有效地對接以貼牌生產(OEM)為主的服裝企業人才需求。隨著現代服裝產業整體的轉型升級，服裝企業正快速向設計制造(ODM)及品牌制造(OBM)轉變，由此也產生了對人才需求的調整。以往只關注效果圖表達和部分工藝練習的培養模式，已經不能滿足產業發展對人才的需求。從企業的品牌戰略出發，服裝展示環節對于產品視覺魅力的展現，以及在促進商業銷售和品牌傳播方面的作用越來越重要[2]。因此，企業迫切需要服裝設計師具有更強的綜合實踐能力以及對最終效果的預測和把控能力[3]。而目前的服裝設計課程訓練以效果圖和靜態展示的方式為主，存在明顯的不足。從當前人才培養的新要求出發，引入動態展示的訓練環節是很有必要的。

一、 調研過程

為了進一步分析和了解將服裝展示環節引入課程教學的意義和可行性，課題組成員針對服裝設計專業畢業生展開調研。調研對象的選取原則主要包括三個方面：(1)畢業后從事服裝設計職業；(2)具有比較豐富的業內實踐經驗；(3)工作在行業發展前沿。這些畢業生具有的特點是兼具本科期間的受教育背景和服裝行業的工作經驗，能夠比較全面地考慮教學改革的各種因素。

在訪談內容方面，主要圍繞兩個方面展開：(1)學校的專業課程教學內容和效果評價；(2)將動態展示引入綜合性課程教學的現實意義和可行性評估。課題組在經過頭腦風暴和小組討論后，對列出的11個相關問題進行了篩選和提煉，匯總為表1所示的四個核心問題。

在2017年7—8月期間，課題組對25名服裝專業2007～2016屆畢業生進行了在線訪談調查，其中女生16名，男生9名。在對453條訪談記錄進行了分類整理后，對應四個核心問題，梳理出如下反饋結果：

表1 訪談調查圍繞的核心問題

(1) 對于學校的人才培養方案，受訪者在整體上都是持肯定的態度，80%以上的受訪者認為在校期間的專業訓練涵蓋的專業技能比較全面，特別是對專業基礎課程中實踐技能的訓練評價較高；受訪者普遍認為專業培養計劃讓學生較早進入專業課程的學習，對自己的專業能力培養是很有好處的。60%的受訪者建議在課程設置中進一步加強后期的綜合性實踐環節。

(2) 73%的受訪者都提到了眼光、鑒賞力、綜合判斷力和溝通協作等關鍵詞，這些都反映了在快速的新品開發過程中，隨時需要設計師根據最終要達到的效果在每個階段做出精準而快速的判斷和決策。這些都是在考驗設計師的綜合感知水平和決策能力，而這個能力不只是通過單項技能訓練就能夠獲得的。

(3) 對第三個問題采用訪談與評分相結合的方式，滿意度評價采用5級量表的形式。從對訪談結果的統計來看，受訪者對單項技能訓練課程的認可度較高，教學評分值為4.40分，而對綜合訓練課程的教學評分值為3.13分。同時普遍認為綜合訓練課程存在可提升的空間，主要包括在訓練過程中加強對學生參與團隊合作方面的引導和培養，以及加強課程作業展示的環節。

(4) 受訪者普遍認同將服裝動態展示環節納入到專業設計課程的訓練中。在設計階段就開始考慮動態展示環節，能夠更好地幫助學生把握設計的目標，并選擇合適的實現手段。

對于課程內容的安排和開展，通過詳細的探討，梳理成以下幾點：

(1) 在教學過程中注意引導學生建立設計流程的整體觀，最好是能夠充分體驗從設計到制作再到展示的整體過程，從中感受服裝設計各個環節之間的相互關聯。

(2) 服裝設計實踐環節需要通過精心的設計安排，激發學生共同協作，通過合理的實踐規劃促進學生在團隊合作中發揮積極作用，讓團隊的優勢得以發揮。

(3) 動態展示環節要以傳播影響力為目標，制作后的成品展示可以提高學生的成就感，同時對低年級學生來說，也起到了很好的示范作用。

二、 傳統教學模式的局限性分析

根據調研結果，專業課程訓練中引入服裝動態展示是符合行業發展需要的，從技術層面分析也具有可行性，但需要通過合理的教學設計來保證實現效果。傳統的教學設計主要是面向每個學生布置同質化的訓練內容，通過強化訓練每個環節來提高每一項技能。因此在教學中會存在不同的設計環節相互脫節的情況，團隊合作的訓練機會也比較少。這種設計思路反映出的是傳統機械還原論的思維模式，此模式將人的綜合能力看作是由確定的技能和知識模塊按照邏輯和因果關系構成的體系結構，適用于還原論的訓練方法。從具體應用層面來說，這種模式的有效性取決于三個基本前提：(1)設計過程的變化規律都是確定的和有方法可循的；(2)每一項技能都可以簡潔和規范地描述出來并形成模式化的操作方法；(3)設計方法的應用是通用的，在不同的場景中都可以直接運用。

這樣的方法論體系在基礎課程教學階段是比較合理的，而在創新設計的過程中，這些基本的認識都存在嚴重的局限性。首先，創新過程中充滿了不確定性，而且在設計過程中，最初的方案與最終的結果之間不存在穩定的和線性化的輸入輸出結構，設計和展示過程中的某些具體細節和特征的調整很可能會對表達效果產生巨大的影響。其次，花費巨大的精力和時間在某一些細節的完善和精益求精上卻不一定能夠在展示過程中產生相應的預期效果。這些現象在設計過程中都是經常發生的。如果設計師對整個設計創新過程中的關鍵特征和影響作用缺乏整體的把握，那么在商業設計中往往很難有準確的定位，從而難以在激烈的市場競爭中獲得成功[4-5]。

三、 “毛皮服裝設計”課程作為動態展示試點的條件分析

根據前期課程教學的經驗總結和畢業生調研結果，我們首先對目前的專業課程進行了篩選，選出綜合技能訓練比重較高，適合進行成果展示的課程。在綜合考慮了課程的時間安排和各方面因素的基礎上，“毛皮服裝設計”成為第一批被選中的專業試點課程之一，綜合評定各項指標，“毛皮服裝設計”課程較好地具備了引入服裝動態展示的教學試點條件。

1. 課程在整體教學進度中所處階段適合開展綜合教學實踐

“毛皮服裝設計”課程安排在第六學期，在這個階段，單項技能訓練的課程，如設計基礎、工藝基礎和展示設計等選修課程的學習都已完成，正好可以“趁熱打鐵”，通過綜合性實踐進行全面的訓練。

2. 課程教學內容適合開展綜合教學實踐

課程新的內容集中在面料特性和基礎加工工藝的知識方面，而服裝的設計和制作實踐過程中考察的都是之前專業學習過程中已經學過和訓練過的技能，毛皮服裝的設計制作為綜合運用這些專業技能提供了很好的課程訓練平臺。

3. 課程作業的綜合性強，設計和制作的發揮空間較大

毛皮服裝的設計與制作在工藝和實現上的難度較大。同時，結合其他面料，還具有在視覺效果方面實現更豐富的可能性。

四、 教學設計與過程管理的配合

以引入服裝動態展示為研究性教學的實踐核心，課題組對“毛皮服裝設計”課程的教學環節進行了重新規劃和設計。

1. 案例啟發與教學動員

在課程開始階段，通過案例分析和展示，讓學生充分了解行業發展的前沿，以及全面培養設計師實踐能力的必要性。具體來說，學生要了解這種全面的能力不只是把靈感和想法表達為圖像化效果，甚至也不只是從工藝上解決可實現性問題，而是要理順從靈感想法到工藝實現再到最終效果的整體關系，能夠從對服裝的細節效果的要求出發，輻射到對整體方案的概念設計和工藝環節的調整，從而更加腳踏實地完善設計方案。學生還需要明白，這樣的專業能力只有在反復的實踐中不斷磨練才能獲得，同時，正確的引導和合理的教學設計也是促使學生快速成熟所必不可少的。

2. 以小組為單位分配課題任務

以成衣和動態展示為任務目標，帶來的一個主要變化就是作業任務量的增加，特別是在后期階段，工作量比原來大得多。為了保證任務完成的質量，對全班學生進行分組，以小組的形式承擔課題任務。同時，為了保證每個學生的訓練質量，在方案設計階段每個學生獨立平行進行，直到方案評審階段，經過比較和優化確定最終的方案后才進行深入的團隊合作。為了保證團隊任務的有效推進，每個小組都選拔一名組長，負責監控和協調整個設計過程。

3. 建立小組競爭和組內互評相結合的考核機制

為了促進學生參與設計協作的積極性，教師在平時的監督、答疑和交流中對每個小組進行個性化的指導和鼓勵，同時通過公開展示各組成果，達到相互交流、相互促進的目的。在組內的合作交流由組長統籌管理，在課題結束后組織組內成員提交互評結果，評價內容主要包括每個成員的參與度、貢獻度和合作態度。

在過程管理方面，教師的角色會發生一些轉變，更多的是教學活動的組織者和團隊工作的指導者，而不是傳統的知識權威。教師在開展研究性教學的過程中深度參與，并就學生在實踐中遇到的具體問題給出指導和建議，鼓勵團隊成員獨立思考、大膽創新，包容學生的奇思妙想。教師只在恰當的時機引導學生走出思維的誤區，培養良好的思維習慣，提升解決問題的能力，讓學生在實踐中獲得成就感，激發創新的興趣和激情。同時，教師還要反復尋找時機幫助學生不斷熟悉和掌握基本的規則和理念。

五、 學生反饋與總結

各小組對各自的主題進行深入的研究，并完成從設計構思到服裝動態展示的整個過程。最后的動態展示在校園內舉行，從策劃到布景展示全部由學生自主完成，演出獲得了很好的反響。從課程結束后學生的反饋來看，學生普遍認為服裝動態展示的引入，使自己在專業技能與團隊協作方面都有很多收獲，通過整個過程的訓練，團隊成員都得到了比較充分的鍛煉。在課程結束后的自我總結中，學生都能夠比較清晰地列出自己在專業能力和團隊協作方面還存在的問題，對如何改進也有了自己的思考，這是非常難能可貴的。

在教學過程中，后階段的方案討論和任務分配是推進難度較大的工作，需要教師和組長付出精力并耐心引導，幫助小組成員聚焦在共同的評價標準上，一旦達成共識，則工作的推進就會變得順利許多；在中期的推進階段，教師的引導和鼓勵以及適度的督促都是非常重要的。從最終的展示結果來看，有2組的表現更為突出，這與團隊的密切合作以及合適的選題有關，其他4組雖然存在一些設計把控上的不足，但基本都達到了預期的訓練效果。在后續的課程實踐訓練中，進一步加強對團隊協作的管理協調是促進實踐效果的關鍵之一。本次課程教學的經驗尚需在實踐中不斷修正和完善，也值得推廣到更多的專業課程教學中。