基于“學研教”協同的服裝設計課程教學改革與實踐

肖勁蓉

(五邑大學 藝術設計學院，廣東 江門 529020)

隨著我國改革的不斷深入和產業結構的調整，創新驅動成為經濟發展的必然趨勢，高素質應用型服裝設計人才的需求不斷增長。傳統的服裝設計教學依靠傳授和學習書本知識，通過學生做命題練習來完成的教學模式已不適應當今市場對人才需求的變化，改革勢在必行。“學研教”協同是教師的教學與學生的學習協調且與科研同步的設計教學理念，是突出學生的創新和實踐能力培養，培養具備一定社會競爭力、滿足現代社會人才需求的高素質應用型服裝設計人才的有效途徑。

一、 服裝設計專業教育存在的主要問題

服裝設計是一門實踐性與應用性強、科學性與藝術性交叉的應用型學科，服裝設計教學的目標是培養學生的創新精神、實踐能力以及綜合設計能力。隨著服裝專業教學課時的減少，學生擴招人數的增加，學生所學專業知識壓縮，實踐技能薄弱，導致學生專業素質與能力不足，不能滿足服裝企業的需求。

1. 學生創新意識缺失，設計同質化現象嚴重

創新是服裝設計的靈魂和動力，服裝設計教學中的創新能力培養不是簡單的排列組合，而是一種系統化的綜合性工作，是服裝設計教學的基礎。傳統教學重視學生基本功的訓練，忽略和束縛了學生的創新能力培養，學生在設計中缺乏思考，設計手法跟風的現象嚴重。

2. 學生對設計流程不理解，設計實踐斷層

實踐是實現創新的必然過程，創新是實踐的成果。傳統服裝設計教學中的實踐流于形式，設計過程和任務缺乏有效組織和科學、整體的統籌規劃，導致教學的阻滯和冗余，設計效率低、重復率高。

3. 學生對服裝設計背景知識欠缺，設計藝術、技術與文化分離

服裝設計是集設計、制造、市場營銷于一體的系統學科，傳統教學的垂直結構正向水平結構轉變，多學科知識的交叉融合與文化研究的引領，是當前培養高素質應用型服裝設計人才崗位適應能力的迫切需要。傳統的設計課程割裂了服裝設計教學的系統性、整體性，這恰恰是學生綜合設計能力培養的迫切需要。

依據服裝設計專業特點的“學研教”協同統一、相互促進的教學模式，能解決學生創新實踐能力不足、協作能力與綜合能力缺乏等問題，是完善現有服裝教學體系更為有效的教學形式。

二、 教學改革的主要理念

在教學中，我們圍繞高素質應用型服裝設計人才的培養目標，通過不斷改革與實踐，達到服裝設計教學培養學生創新精神、實踐能力以及綜合設計能力的目的。

1. 創新教學、科研、實踐三位一體的教學架構，提高學生的創新意識與實踐能力

在教學中融入文化元素，促進學生對設計理論知識的理解，啟發學生設計思維，使設計有據可依。同時與政府、企業建立合作，有針對性地開展教學。例如，我校(五邑大學)所在地的許多僑鄉企業多為出口加工型，不同國家的市場需求豐富了學生對市場與流行的認識。

2. 改革教學模式，打造以課程聯動，實施項目分級的遞進式教學

提出“課程聯動、項目分級”的教學模式，將傳統的設計訓練與項目相結合，通過“服裝設計”與“服裝結構設計”等課程的聯合實踐，使教學過程符合認知規律，有目的、有針對性地開展實踐。

3. 教學促進科研，以賽促學，加強學生科研與創新能力培養

通過課程項目進行完整的設計思維培養與設計流程訓練。同時，定期組織學生參加設計競賽，鼓勵學生參與創新設計，提高學生學習興趣，培養創新能力，增強了學科競賽的實力。

三、 教學改革的具體措施

經過幾年的教學探索，我們在教學中采取以“課程聯動”與“項目分級”為核心的系統化教學模式，改革的具體措施如下。

1. 實行項目分級管理，遞進式進行課程設計實踐，逐步培養學生的職業綜合能力

采用項目化教學，遞進式進行課程設計實踐，逐步培養學生的職業綜合能力。首先，實施項目評判，課前以教學大綱為標準進行項目篩選，選取符合教學需求的項目，將商業性項目納入課外學生活動小組學習內容，強化教學。其次，根據不同的課程內容對項目進行分級管理，將項目分為三個級別。以項目為導引，從單個項目任務到整體綜合項目，循序漸進，進而實施課程聯動，將項目延伸至其他專業課程。

例如，“服裝款式設計”課程的一級項目是設計課程的思維訓練與表達，它是二級項目的支撐，旨在增強學生理解能力和培養相關專業基礎能力。二級項目為成衣設計與工業繪制，通過項目培養學生專業知識的應用能力以及概念設計的市場轉化能力，打破結構與設計等課程之間的壁壘，強化學生工程意識。三級項目為設計流程與管理企劃，強調文化應用與創新創業意識，加強教師之間的教學協作溝通，避免知識與技能的相互脫節，增強學生的綜合設計創新能力。“服裝款式設計”課程教學的項目分級如圖1所示。

圖1 “服裝款式設計”課程教學的項目分級

分級的項目化教學激發了學生對設計課程的學習興趣，使學生在不同學習階段的任務和目標有所不同、有所側重，逐漸突出職業綜合能力的培養，達到服裝設計課程實踐型、應用型的培養目標。

2. 推行校企協同雙導師制，健全課程教學隊伍和評價機制

聘請多位國內休閑服飾品牌設計師作為課程的兼職指導教師，共同參與項目制定，并參與授課和項目指導。學校教師是教學中的主導，設計師在項目實訓中參與指導，側重解決服裝設計任務中的疑難問題。教師和設計師相互協作，配合教學。在教學中，緊密結合企業需求，將教學內容延伸到實際工作中，形成產學研的有效對接。

教學中學生可根據興趣及需要組建項目團隊，選報不同的任務崗位，以團隊協作的形式在項目中完成既定的課程任務。在項目完成后，學生參與互評，指導教師和設計師共同完成終評，通過考核評定學生所學課程的成績。學生在課程完成之后也可對該課程進行相應的評價。教學實訓的完成，一方面滿足了企業的實際需求，為企業服務；另一方面解決了傳統教學中學生對設計目的不明確、職業崗位認識不足等問題，大大提高了學生的實際職業能力。

3. 形成系統化服裝設計教學，培養學生綜合設計能力

(1) 整合相關的課程資源，將藝術、技術與文化在設計實踐中融會貫通。教學以項目為紐帶，加強課程之間的聯系，帶動課程的設計實踐。改變傳統服裝設計課程的實踐方式，以服裝設計課程為核心，帶動其他相關課程的聯合貫通和資源共享，將專業知識串聯起來，促進課程教學內容的系統化學習。將項目任務穿插到服裝設計教學中，實現課程間實踐教學的有效對接。企業設計師參與課程教學，使學生依照企業設計流程自主完成項目設計實踐，提高學生所學知識的系統性、關聯性和整體性，從而逐步培養學生的崗位適應能力。服裝設計教學的課程聯動如圖2所示。

圖2 服裝設計教學的課程聯動

(2) 將教學理論用于資源建設，為解決教學問題提供支撐。我們編寫了系列配套教材及優秀作品集，注重服裝設計課程設計思維規律的體現，加強思維表達能力、市場分析能力、現代生產能力、創新設計能力、綜合應用能力等五種設計技能的培養規劃，構建以優質課程、精品課程平臺為支撐的網絡教學，開展數字化、可視化教學，為教學體系實施提供配套教學資源。

四、 教學改革的主要成效

1. 教學與科研同步深化了教學內容并服務了企業

教學為企業提供設計需要，以企業實際需求為設計目的，學生在課程實踐中完成企業的設計任務，為企業提供新鮮、富有創意的設計作品，為企業產品的創新研發提供了幫助。課程與企業建立交流平臺和協同機制，深化教學內容。校企共同參與項目制定，并參與課程管理和指導。校企協同參與實踐教學，提高了學生的崗位適應能力，為企業培養適用人才。據中山益達服裝有限公司人事部最新統計數據，最近5年我校共有19名服裝設計專業畢業生在該公司就業，從事于不同工作部門的崗位，有些已經提升為主任或者部門主管，為該公司的建設和發展提供了高素質的技術與管理人才。

2. 科研融入教學促進了社會文化的進步與發展

教學對于非物質文化遺產的推廣也有著積極而深遠的社會意義，為非物質文化遺產的創新設計儲備人才和提供堅實依靠。近年來我校教學服務地方的項目有2014年江門市旅游局海上絲綢之路參展服飾設計、2015年“大江之門”系列傳奇之一——舞蹈詩《新會傳奇》全劇服裝設計與制作、2015年《僑鄉傳奇·僑商情》全劇服裝設計與制作、2016年新會城市形象宣傳片首播式文藝演出服裝設計與制作，在僑鄉引起了不同程度的反響，獲得了社會各界及游客的一致好評。

3. 與科研協同的教學實踐受到學生的普遍歡迎

學生普遍認為：課程聯動、項目分級的實踐教學，對掌握學科知識及了解設計流程有很大的幫助；企業參與課程教學，使學習目標更加明確、清晰。實施教學改革后的服裝設計課程在全校的教學評分中成績優良，并開展設計專業協同教學的討論交流，成果與經驗在其他設計類專業和全校推廣。學生自主研究和建構學科知識的能力增強，設計創新能力明顯提高。學生獲得多個大學生創新訓練項目，其中國家級項目2項、省級項目2項，并獲得專業競賽獎近30項。

五、 結語

“學研教”協同的服裝設計教學改革與實踐，立足于科研與教學的交匯貫通，以項目分級為教學實踐改革內容，以課程聯動為設計教學改革主要手段，從學生創新意識的培養到設計實踐能力的逐步提高，提升了學生的職業綜合能力，為服裝企業培養了更為適用的設計人才。