職業教育“校企共同體”的概念與內涵解析

摘 要：校企合作是深化職業教育改革的重要突破口，也是推動職業教育創新發展的主渠道。校企共同體的概念源于滕尼斯的社會共同體，它將校企合作雙方的合作由傳統的二元合作變成一個命運共同體。這一概念明確了校企共同體的主體，明確了校企共同體是一個共贏的利益實體，更明確了其構建原則，為職業教育校企合作提供了一種新的思路和實踐范式。

關鍵詞：職業教育；校企合作；校企共同體

校企合作辦學是其永葆生機的必然需求。2015年，教育部出臺《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》，指出高職院校要深化校企合作，鼓勵行業參與職業教育，探索混合所有制辦學，“推動專科高等職業院校與當地企業合作辦學、合作育人、合作發展，鼓勵校企共建以現代學徒制培養為主的特色學院”。可見，職業教育發展的規律對職業院校深化校企合作提出了新的要求。

一、校企共同體的提出

校企共同體是杭州職業技術學院首倡的校企合作概念，是在校企高度融合的基礎上形成的利益共同體，是職業院校明確辦學方向、明確人才培養標準、實現專業特色發展、課程聯通崗位、建構科學有效的人才培養體系并最終促進產業人才需求與職業院校人才輸出實現無縫對接的核心載體。葉鑒銘和周小海曾對校企共同體的概念作了詳細的闡釋。這一概念包括兩個主體，一是“校”，二是“企”。這里的“校”，常指高校，尤其是指高職院校；而“企”，字面理解為企業，但是葉鑒銘延伸為“工業界”，事實上，它可分為幾個層次，首先是作為市場主體的一個個企業，因為當我們探討校企合作的時候，最直觀的合作形式便是一所學校與一個企業的合作；在單個的企業之外，這里的“企”應該泛指各類產業、行業等等。如果我們非要用一個簡單的概念來說明這里的“企”，筆者更傾向于將其理解為“市場”。這里的市場，不是一般產品的市場，而是人力資源市場，泛指那個對技術技能型人才存在普遍需求的空間存在。當然，無論怎樣，基于市場經濟的發展現實，企業是市場最重要的主體之一，因此，當我們探討校企合作時，企業依然是我們集中關注的“企”。

二、校企共同體的定義

關于“共同體”，葉鑒銘借鑒了滕尼斯（Ferdinand T?nnies）關于“Gemeinschaft”（共同體）的界定。滕尼斯在界定共同體這一概念時，是從社會學角度來理解的，畢竟他是一位社會學家。滕尼斯在探討共同體時，指出共同體是一種社會關系類型，是一種群體，表達的是人與人之間的密切聯系，這種聯系不僅僅是物質、制度層面的，還有精神層面的，譬如個體對這個群體的歸屬感和認同感。從這個概念來看，共同體包括諸如血緣共同體、利益共同體以及精神共同體等多種形式，一個共同體中的所有個體至少應該具備一些共同傾向，在物質上，也許表現為共同的利益，在精神上，也許表現為共同的信仰、認同和歸屬感等等。一百多年前被提出的這個概念，至今被廣泛使用，任何一個集體或者組織，都試圖證明自身是一個共同體，十分熱衷于“共同”二字，于是才有區域共同體（例如歐洲聯盟通常也稱作歐洲共同體）、血緣共同體、利益共同體、文化共同體、政治共同體、經濟共同體，甚至諸如學習共同體等各種各樣的使用。這樣看來，共同體這一概念使用過于泛化了，以至于想要將這一概念引入到一個新的范疇使用，必先再一次厘清這一概念的所指。基于上述分析，葉鑒銘給出了校企共同體的定義：“它是政府、高校和企業三方以合作共贏為基礎，以協議形式締約建設的相互開放、相互依存、相互促進的利益實體，是校企合作的新型組織形式。”這是校企共同體最原初的界定，為校企合作提供了一種新的要求和實踐范式。

三、校企共同體的內涵

葉鑒銘在研究校企共同體時，一開始就對共同體作了幾條內涵式的界定：“首先，共同體是群體概念，而不是個體概念；其次，這個群體中的每一個個體都有著重要的共同體特征或共同利益；再次，這個群體中的個體之間存在著互動關系。”我們需要對這一最原初的定義的內涵作如下理解：

（一）這一定義明確了校企共同體的主體

在這一定義中，葉鑒銘在校企共同體中加入了除學校和企業的另一個主體，即政府。這說明，在校企合作實踐中，政府同樣發揮了不可忽視的作用。回到上文關于共同體的理解中，葉鑒銘已經指出，“共同體是群體概念，而不是個體概念”。因此，校企共同體中存在著多種主體，雖然各個主體共同組成一個共同體，但是其主體地位依然十分重要。就像一個核心家庭雖然是一個共同體，但這并不否認這個家庭中父親、母親、各個子女各自所具有的主體地位。共同體中各個主體的主體地位，使得他們都具有主動性，這一點，是校企共同體發揮育人作用的重要保障。共同體沒有壓抑個體的主動性，而同時，個體作為組成這個共同體的主體性，也并不能單方面動搖共同體的統一方向。

（二）這一定義明確了校企共同體是一個共贏的利益實體

在明確了校企共同體的多元主體的背景下，這一定義又在多元主體之間架構了一種內在聯系，這一聯系紐帶便是利益。政府、企業和學校是校企共同體內部各自相對獨立的主體，各個主體其實具有不同的利益。我們不能試圖為三個主體找到一個共同的利益方向，例如政府以制度、政策引導學校與企業之間進行合作，其站位是超出學校與企業的利益層面的，它的目的是區域的發展。總結而言，政府的利益是處于整個社會層面的。企業和學校的利益點相對單一，不過雖然利益點明確，但獲得利益的方式卻頗為復雜。企業是以盈利為目的的市場主體，因此，它們的利益點就是盈利。不過，盈利的方式多種多樣，企業之所以選擇與職業院校合作實現盈利，也是基于多方面考慮的。首先，企業可以通過獲得適應企業發展的人才而實現盈利；此外，企業還可以通過技術研發、降低成本等實現盈利，而剛好這些，都是職業院校所具備的資源。職業院校的利益點更加單純，作為教育機構，它的利益就是要培養出高質量的人才。然而，職業院校人才培養質量究竟怎樣，不是由職業院校本身來檢驗的，甚至也不是由政府來檢驗的，而是由用人的企業、行業來檢驗的。所以，如果說各個專業的人才培養都應該具有自己的質量標準，那么這個標準不應該是職業院校、政府制定的，而應該是相關的企業、行業制定的。因此，對專業人才標準更加敏感的企業，如果能夠參與到職業教育中來，勢必能夠提升職業教育的人才培養質量。基于這一考慮，學校在人才培養過程中，對企業的依賴同樣很明顯。綜上，我們可以發現，政府、企業和學校，三者之間不可能具有共同的利益，但是他們之間卻存在一個很明顯的利益結合點，即人才，政府試圖通過高質量的人才推動區域經濟社會的發展，企業試圖通過高質量的人才實現更高水平的盈利，而學校的目的本身就在于提高人才培養質量。這個共同體中，各個主體雖然沒有“共同”的利益，卻能夠實現利益的“共贏”，利益共贏是校企共同體之所以能堪稱“實體”的最根本支撐。

（三）這一定義明確了校企共同體的構建原則是“相互開放、相互依存和相互促進”

校企共同體是多元主體構成的一個實體，每個主體都有自己的利益傾向，當然，也都要付出一些成本。正是由于政府、企業和學校之間各有所需，而又能夠為對方的所需提供支持，這一實體才能夠建立起來。于是，建構一個校企共同體時，首先需要評估這一合作對合作主體的價值，同時明確合作主體在這一合作中應該付出的成本或者需要履行的職責。這種相互需要、相互支持的狀態即是校企共同體內部各主體之間關系的最基本形式，而建立這種關系的原則自然是相互開放、相互依存和相互促進，而相互開放、相互依存和相互促進的內容和過程環節是多種層面的，我們在后文中將詳加闡釋。不過，這里需要提出來的是，校企共同體內部各個主體之間的上述關系，是通過締約而實現的，校企共同體的建構，對于學校和企業來說，都應該是一種戰略上的行為，而不是短期的應酬或權宜之計。因此，長期的締約是建構校企共同體并維持其正常運轉的法律保障。

參考文獻

[1] 高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）.

[2] 葉鑒銘，周小海.試論“校企共同體”的共同因素及其特征[J].學術交流，2010（3）：198.

[3] 滕尼斯著，林榮遠譯.關于“共同體”的社會學研究[M].共同體與社會，商務印書館，1999.

[4] 葉鑒銘，周小海.試論“校企共同體”的共同因素及其特征[J].學術交流，2010（3）：198.

基金項目：2018年貴州省教育科學規劃課題“優質高職院校建設背景下職業教育產交融合的綜合維度與機制創新研究”（編號：2018B041）；國土資源職教研究會2018年職教科研課題“雙元一體：現代學徒制建設背景下職業教育校企合作的綜合維度與機制創新研究”。

作者簡介：劉應科（1985.07- ），男，漢族，貴州盤州人，碩士研究生，貴陽職業技術學院，講師，研究方向：文化傳承、職業教育。