中職數學教學課堂提問策略初探

賀永功

【關鍵詞】 數學教學；提問；策略

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

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一、準確把握提問時機與最佳問點

數學課堂提問時，教師要抓住課堂提問的時機與最佳問點，同時在提問之后要給學生留足思考的時間。筆者認為，教師可以圍繞思維發散點進行提問，從而突出知識重、難點，讓學生能夠將線索理清，從而掌握知識。

例如，在學習“向量”這部分知識時，筆者給出引例：平行四邊形ABCD的三個頂點A、B、C的坐標為（-3，0），（2，-2），（5，2），將頂點D的坐標解出來。解決該例題時，利用“向量相等”的知識便可以解出D的坐標為（0，4）。在學生成功解決該例題時，又繼續提出問題：已知平面上的三點坐標為A（-2，1）B（-1，3），C（3，4），求出點D的坐標，并且要讓四個點構成平行四邊形的頂點。部分學生在觀察這個例題時，主觀認為此題與前面的例題其實一樣，但是很快就有學生提出了反對意見。此時，需要留出足夠的時間與空間，讓學生進行思考、合作、討論，并由學生將問題的核心提出來——平行四邊形頂點的順序沒有確定，進而得知：當平行四邊形為ABCD時，可以得出D的坐標為（2，2）；當平行四邊形為ACBD時，則需要通過“向量相等”的知識，求出的D的坐標為（4，6）；而平行四邊形為DACB時，可得出D的坐標為（-6，0）。這樣抓住發散點進行提問，不僅可以幫助學生鞏固知識點，而且還讓學生體會到了學習的樂趣。

二、注重提問全體性

中職數學教師在提問時應當注重全體性，有利于將學生的精力集中起來。筆者通過和學生交流與訪談之后得知：大部分學生都希望教師可以提出他們力所能及的問題，同時，問題也不要提太多。所以，在提問方面，可以結合中職學生的特點，以激發興趣為目的，確保問題能夠面向全體學生，從而活躍課堂氛圍。

例如，學習“等比數列的定義”這部分知識時，筆者在課堂上提出這樣的問題：要求學生將準備好的一張紙進行對照，并觀察一下這一次有幾層？折兩次又有幾層？然后折三次有多少層呢？關于這個問題，大部分學生很快就能夠給出答案，并且初步了解了計算方法。此時，教師繼續提出問題：如果將紙折100次呢？會有多厚？如果用一個物體來進行表示，你會選擇哪一個？同時出示圖片（世界高樓、山峰圖片）等等。這樣的提問難度適中，能夠很好地激發學生的興趣，同時學習積極性也能夠被調動起來。對于學生來說，難以直觀地將對折厚度與世界高峰、著名建筑的高度劃上等號，所以更加想將把問題弄明白，從而積極地投入到教學活動中。同時，通過小組合作的方式，讓每一個學生參與其中，體會到了成功的喜悅。

三、增強問題的實效性

有效的提問可以幫助教師進一步了解學生的學習情況，從而再由教師有針對性地提出教學策略，又可進一步幫助學生掌握與內化所學的知識與技能，有利于提升學生的認知水平與應用能力。因此，在中職數學課堂提問上，應當注意提問不能流于形式，要追求提問的有效性。提問要留思考時間，確保一個問題能夠讓學生都參與進來。

例如，在學習“橢圓”這部分知識時，教學目標是讓學生可以理解并掌握橢圓的概念，筆者認為應該讓學生通過實踐來加深對知識的掌握，所以讓學生利用繩子與圖釘開展畫橢圓。同時，在具體操作的過程中，提出這樣的問題：通過繩子與圖釘畫橢圓，假如我們將兩顆圖釘的距離變長，那么所畫的橢圓會有什么樣的變化呢？假如將其距離縮短，又有什么變化呢？又假如兩顆圖釘重合在一起，又將是什么樣的變化呢？本次提問是結合實踐而提，其實效性很強，而且具有一定的思考空間，讓學生在自主操作的過程中不斷思考橢圓的基本性質，從而加深學生對知識的印象。

綜上所述，中職數學課堂提問策略要講究有效性。面對中職學生，數學教師要有耐心，結合中職學生的特點，設計提問策略，并隨著課堂發展而調整，讓每一次提問都有能夠發揮作用，從而提升課堂效率與質量，增強學生的綜合能力。

編輯：謝穎麗