小學數學分層異步教學策略研究

李彩蘭

【關鍵詞】 數學教學；分層異步教學；策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）06—0085—01

由于受到不同生活環境的影響，每個學生的自身基因、興趣愛好都是不同的，這就導致學生在學習數學的過程中存在很大差異。筆者認為，教師可以根據不同學生的不同興趣愛好、學習情況以及學習狀態將班級學生進行分層，之后分層異步進行教學。下面，筆者就此談談自己的體會和看法。

一、根據學生的水平進行分層

在對學生進行分層以前，教師要對班級內每位學生的個性特點、學習態度、學習能力以及數學思維能力進行了解，并對每位學生的總體情況進行評價，這樣才能將班級內每位學生分配到正確的層次當中。對學生進行分層的過程中，學生的個性特點起到了決定性作用，而學生的數學思維能力、學習能力以及學習態度在分層的過程中起到了重要參考的作用。因為學生的個性特點對學生平常學習或是其他行為習慣是最具有影響力的，而學生的學習態度、學習能力以及數學思維能力是影響學生學習成績的重要因素。因此，教師在對學生進行分層的過程中要重點考慮這些因素。例如，教師可以根據班級學生學習進度的快慢進行分層，既不能分層過多，也不能分層過少。比如，教師可以先對班級學生進行測試，通過一個章節的學習，測試出每個學生學習該章節的不同進度，再根據班級學生的綜合情況，將班級學生分為三個層次，分別為學習進度比較快的、學習進度中等以及學習進度比較慢的。分三個層次是比較合適的，若是分層過多不利于學生對數學知識的正常學習。除此之外，教師在數學課堂教學的過程中，不應該將分層的依據以及分層結果進行公開，從而避免學生的自尊心受到傷害。而且，教師要保證分層的結果是根據學生真實的學習情況不斷變化、不斷發展的，以確保每個學生都能得到應有的發展。

二、依照教學目標進行分層

雖然分層異步教學法的教學思想以及教學內容沒有什么差別，但分層異步教學法的教學目標是不同的，所以教師在對學生進行分層的過程中，以數學課堂教學目標為依據進行分層是必然的。教師在根據教學目標進行分層的過程中要以“因材施教”為主要分層原則，以確保班級內的每位學生都能學好數學知識。對于學習進度比較慢以及學習基礎比較差的學生，教師應將數學知識的難度以及教學目標降低一些，將基礎知識作為該層次學生的主要學習任務，以保證該層次學生的學習任務不過于簡單，具有一定的挑戰性，從而能夠保證該層次學生學好現階段的數學知識，提高學習數學知識的自信心；對于學習進度中等的學生，教師只要進行正常的課堂教學任務就可以；而對于學習進度比較快的學生，教師應在該層次學生熟練掌握數學基礎知識的前提下，適當地對數學知識的難度以及教學目標進行提升。教師要保證教學目標提升的難度符合該層次學生的學習需求，若是教學目標過低，該層次的學生會因為數學知識過于簡單而降低上進心，進而出現不愿意學習的現象。

例如，教學“平行與相交”這一章節，對于學習進度比較慢的學生來說，教師可以通過斑馬線加深學生對平行線的理解及認識；對于學習進度中等的學生，教師可以直接將平行與相交的定義、定理以及概念講給學生聽，并將平行與相交的習題下發給學生；而對于學習進度比較快的學生，教師可以在該層次學生了解平行與相交概念、特點的前提下，引導學生自主討論及思考，也可以利用數學工具將平行線以及相交線畫在黑板上供該層次學生學習。這樣教學，能夠使不同層次的學生都能有所進步，有所發展。

三、利用課堂問題進行分層

教師應在課堂上對這節課所學習的課堂知識分層次提問，以確保每個層次的學生都能對課堂問題進行討論、解答。在數學課堂中，教師可以對同一個數學問題利用不同的形式對學生進行提問。這樣，既能夠保證每個層次學生都能參與到課堂提問中，也能夠滿足每個層次學生學習數學知識的需求。

例如，教學“長方形面積”一課，教師可以根據計算的難易程度對問題進行設計。對于學習進度比較慢的學生，教師可以通過對數學教材形狀的對照，引導學生對長方形的長與寬進行測量，并求出長方形的面積；對于學習進度中等的學生，教師可以在黑板上將長方形繪畫出來，提出關于求長方形面積的問題；對于學習進度比較快的學生，教師可以結合生活中的情景，將房屋中一面墻的長寬以及瓷磚進行測量，讓他們求出一面墻所需要的瓷磚數量。

編輯：謝穎麗