小學數學有效教學的構建

馬太

【關鍵詞】 數學教學;有效;構建

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0106—01

課堂教學效益的高低，與教師的認真程度，學生的努力程度有一定的關系，但絕不是簡單的正比關系。作為一線教師，我們應接受并牢固確立“有效教學”這一理念，努力掌握有效教學的方法及教學策略，并積極在課堂教學實踐活動中加以應用。只有這樣，教師和學生才會收獲較好的效益，從而獲得理想的教學效果。

一、有效導入

導入是小學數學課必不可少的一個環節，良好的新課導入能迅速激發學生的學習興趣，將學生帶入一個最佳的學習環境。在平時的教學中，常見的導入方式有：以注重新舊知識聯系的“以舊引新法”、以注重學生情感態度的“激發學習興趣法”、以注重學生學習經驗的“創設學習情境法”，還有就是通過利用學生的好奇心設置懸念等方法。

例如，教學“角的度量”時，通常會顯得很枯燥，如果一開始就吸引不了學生的注意力，那么整節課要想學生產生學習興趣就非常困難了。著名教師華應龍是這樣做的：在課前創設了一個有趣的情境：用三個斜度不同的滑梯把學生帶進有趣的情境中。然后問學生想玩哪一個滑梯。當有學生說想玩第三個滑梯時（角度很大，顯得很陡），引起了全班同學的哄堂大笑。從這一陣大笑中我們可以想到學生也許已經領悟到了什么，并且他們已經對后面要學的內容產生了濃厚的興趣。實踐證明，有效導入，能使整堂課變得更加有效。

二、有效調控

每一課的教學流程是由許多個小環節組成的，而各個環節更是相互依存、相互聯系的，它們有著一定的先后順序。每個教學環節雖已經預設，但實際課堂教學如果一味地按照固有的環節進行而不考慮動態生成的變化，就會陷入機械、僵化、沉寂的泥潭。所以，每節課實際的教學流程必須根據實際情況注入鮮活的學情，及時進行有效調控。

例如，教學“平行四邊形面積的計算公式”一課，按照教學流程，教師會先和學生一起復習長方形、正方形面積的計算公式，然后再出示平行四邊形，同時提問：“同學們，你們想知道平行四邊形的面積計算公式嗎？”教師繼續揭示：“這就是我們今天所要學習的內容。”而此時，意想不到的事情出現了，一位學生突然站起來說：“老師，平行四邊形的計算公式我知道，只要用底乘高就可以了。”此時，教師沒有慌亂，而是微笑著問學生：“你是如何知道的？”學生回答：“老師，我是在書上看到的。”教師繼續：“你知道平行四邊形面積的計算公式很了不起，那你知道平行四邊形的面積計算公式是如何推導出來的嗎？”學生繼續回答：“只要把平行四邊形沿著高剪下來，再拼成一個長方形。”教師繼續追問：“孩子，那你知道為什么一定要沿著高去剪下來嗎？如果不沿著高剪可以嗎？”學生搖搖頭。此時，這位教師親切地摸著他的頭說：“不要緊，現在就讓我們一起來驗證一下，好嗎？”這位教師完美的調控能力令人折服，原本預設讓學生探索結論的教學過程，由于突發狀況的生成，被教師及時調控成了讓學生驗證結論的過程，這是教師課堂調控藝術的完美體現。

三、有效收尾

每節課中的有效收尾，對本節課起到畫龍點睛的作用。所以，在課堂教學中，不妨來試一試這樣的收尾方式。

例如，教學“平均數”一課時，可以這樣設計收尾：今天，通過同學們自己觀察、思考、分析、討論，應用以前學過的除法知識，學會了求平均數問題的方法，即：總數量÷總份數=平均數。同學們還知道了什么是平均數，了解了平均數的用處。在計算的過程中，同學們還發現根據不同的數據特征，有許多其他求平均數的好方法，解決了一些生活中的問題。這樣的一個結尾，可以加深學生對重點和難點知識的理解和掌握，在他們的腦海中留下深刻的印象。

又如，學習完“列方程解決實際問題”后，教師可以進行這樣的收尾：同學們學得很不錯，老師想和大家成為好朋友，你們愿意嗎？我們先互相了解一下好嗎？我今年32歲，請你補充一個條件，讓我通過列方程能知道你的年齡。這樣的一個結尾，可以使學生進一步體會列方程解決實際問題中規律性的知識，既培養了學生的基礎學習能力，又培養了他們的發展學習能力。