以問題為中心的高中物理課堂教學模式探究

朱宏杰

【關鍵詞】 物理教學;問題;教學模式;探究

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0086—01

高中物理是物理教學體系的關鍵階段，其對于幫助學生正確地學習物理知識，養成物理科學素養具有重要意義。以問題為中心的高中物理課堂教學模式，有利于老師在教學過程中更具有目的性與針對性，有利于幫助學生更加深入地理解教學內容，并使學生在很短的時間內提高物理成績和物理學習能力，并將這一能力輻射到其他的學科課堂學習中，促進學生的全面發展。

一、高中物理課堂問題設置誤區

1.問題難度設置不當

問題是所有課堂活動的重心，合理地設計問題直接影響到教學目標的實現。部分老師在設計問題過程中，有時完全超出教學大綱的要求，由于學生理論基礎薄弱的原因，導致學生在問題提出之后無法完成，從而失去對問題的思考和探索，最終還是由教師來解釋，這樣的課堂活動又重回原來的滿堂灌教學模式。

2.問題設置流于形式

問題設置流于形式是當前物理教學中最常見的一種教學誤區。這種情況的出現是因為問題作為教學行為當中的重要內容，一直伴隨著教學行為出現，久而久之教師對問題不再有應有的重視，問題設置的隨意性大大提升，為問而問的教學行為產生。而學生因為問題無法激起他們的學習興趣，故對問題也失去了興趣。

3.問題無法激發探索欲求

興趣是最好的老師，只有老師設置的問題滿足學生的興趣要求，才會引發學生對問題的進一步探究，這也算是一個成功的問題。但就目前實際情況來看，很多的高中物理老師在物理知識教學過程中提出的問題難以實現理想的效果，難以激發學生對問題的興趣以及深層次探究的欲望，而這種現象的發生可以一部分歸因于老師設置問題的難度不恰當，隨意性過高，另一部分則是因為學生本身對物理知識的興趣程度不高，并沒有拿出積極的態度來分析和研究老師在課堂上提出的問題，兩方面的原因均會導致問題的提出得不到理想中預期的效果。

二、提升高中物理課堂問題設置效果的對策

1.以學生為中心，因材施教

學生作為物理知識的接受者，作為物理課堂問題的回答者，必須放在課堂的主體地位，有利于學生最大程度地理解和吸收課堂傳授的物理知識。而因為高中時期學生之間的差異比較大，每一位學生的物理水平和接受知識的能力都有所不同。為此，老師在提出問題時要注意因材施教，具體問題具體分析，力求讓每一位學生都能夠最大程度地理解當堂傳授的知識并能夠應用到實踐中去。

2.創設問題情境，激發探究欲望

在任何以問題為中心的教學活動中，創設問題情境都是必不可少的課堂教學工作，高中物理課堂教學亦是如此。為了確保問題設置的有效性，教師可以在對學生興趣、理解力、知識接納力等充分分析的基礎上，結合教學內容創設出一個良好的問題情境，讓學生能夠真正置身于情境當中去進行物理知識的學習，最終實現對物理問題的有效解答。根據高中生心理、生理發展特點分析，在創設問題情境過程中，可盡量關聯他們日常生活當中的相關情境，加大物理知識與學生日常生活之間的聯系，讓學生能夠在物理問題情境當中，真正地感受到物理知識來源于生活，應用于生活。激發出學生對物理知識的學習興趣，調動起他們解答物理問題的欲望，為物理課堂教學有效性提供最基礎的支持。

3.利用多元化教學手段

高中物理課程的知識比較廣泛，且存在一定難度，為了充分吸引學生的注意力，教師在整個授課階段就應該實行多元化的教學方法，確保學生在課程中可以主動提出問題并及時解決。實際教學中，教師也可以利用多媒體教學手段，比如，在學習“圓周運動”一課時，為了確保學生可以更加直觀地了解這種運動，教師首先應提出問題：把握學生騎車以及坐車上學的時間規律，而后再按照這些運動的特性進行多媒體教學，向學生展示視頻圖片資料，提高學生的積極性。同時，高中物理的部分學習內容也是在實驗中完成的，因而具有一定的實踐性，為此，教師還可以使用合作學習的方法，并根據課堂的主要授課內容確定學習目標，并將學生分組進行討論，使每位學生都可以自主表達自己的見解，從而提升學生的學習興趣。

總之，以問題為中心的高中物理課堂教學設計雖然存在一些不可避免的問題，但可以最大程度地發揮學生的學習主體地位，讓學生掌握主動權，激發學生的學習積極性與創造性，進而提高學生的物理學習能力與水平，實質性地提升物理課堂教學的質量與效率。