小學高年級語文閱讀教學的優化策略

康麗

【關鍵詞】 小學語文;高年級;閱讀教學;策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0096—01

隨著新課改的不斷深入，小學語文教師更應培養小學生的理解能力和語言表達能力，進而提升學生的文學素養。因此，在進行小學語文閱讀教學過程中，教師應采用多種形式，結合學生特點，對教學方式進行進一步優化，最終提高小學語文閱讀教學水平。

一、尊重學生主體地位

對于高年級小學生而言，在長期的學習生活中，已經逐漸形成了獨具特色的學習觀念，他們希望自身的意愿得到尊重。對此，小學語文教師開展閱讀教學時，需注重學生在課堂上的主體地位，尊重學生的個體差異，關注學生閱讀學習過程中的表現，針對其存在的問題進行及時解決，進一步提升學生的閱讀能力。另外，教師還應遵循合作性和主體性相結合的教學原則，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠積極主動地閱讀文章。

例如，在學習北師大版小學語文五年級《葉公好龍》一課時，教師先讓學生通讀全文，然后標注出課文中不懂的詞句，再將學生分成小組，讓小組內成員對這些不同的詞句進行探討和分析。在這一過程中，教師引導學生翻閱相關資料，對這些詞句進行解釋。此后，教師從每個小組中找出一名代表，將這篇文章用自己的語言進行復述，并且說出這篇文章的中心思想和深層寓意。通過這樣的設計，對學生的思路進行指引，從而理清這篇文章的深層涵義。

二、提升學生文學素養

語文教學不但要關注學生的學習成績，同時要注重學生文學素養的提升。讀是小學高年級學生學習語文的核心內容，提升學生的閱讀能力，能夠提升學生理解事物的能力。這種情況下，需要教師對教學計劃進行科學設計，提前為學生設計一系列問題，讓學生帶著問題對整篇文章進行閱讀，從文章中找到問題的答案。教師對學生進行引導，讓學生在具體閱讀過程中深入思考，了解閱讀內容的中心思想和文章的中心內涵，進一步培養學生的文學素養。具體閱讀教學過程中，教師引導學生要帶著感情朗讀課文，讓閱讀激發學生的共鳴。

教師對學生閱讀文章進行科學引導，從而有效提升學生的文學素養，確保學生在閱讀過程中對文章進行充分思考，從而深入了解作者寫這篇文章的深層涵義。具體閱讀過程中，教師對學生進行啟發，思考“我為什么閱讀這篇文章”，“我讀的內容是什么”等。例如，在學習北師大版小學五年級語文《普羅米修斯》一課時，教師讓學生帶著“誰是普羅米修斯”，“在普羅米修斯身上看到了什么樣的品質”等問題進行閱讀，通過這種引導方式，能夠讓學生一邊閱讀、一邊思考，進一步提升學生的文學素養。

三、科學設計板塊式教學結構

小學高年級語文閱讀教學過程中，教師可以將課文的文體、內容、教學目標等作為依據，對教學內容進行板塊式劃分。第一個板塊內容可以是多樣化方式，激發學生的閱讀興趣，讓學生產生閱讀的欲望。可以為學生創設情境，也可以通過游戲的方式開展閱讀教學。第二個板塊是讓學生大聲朗讀課文，然后向學生提問，也可以組織學生對相關問題進行小組交流，闡述自身對課文的感受，對這一板塊進行預設。需要指出閱讀的要求、閱讀目的、閱讀步驟等，主要目標是為了使學生的語言能力得到提升。第三板塊的設計主要是結合課文內容，進一步激發學生對課文內容探究的積極性，從課文中找出能夠激發學生興趣的點。第四板塊是對閱讀內容進行進一步延伸，開拓學生的視野。例如，教師通過多媒體課件，為學生展示課文中所描繪的場景，或者為學生介紹作者的生平事跡等。對閱讀資源進行整合，雙向預設，教師和學生之間積極配合，提升小學高年級語文教學水平。

小學高年級學生已經有了一定的自主意識，對事物有了自身的獨特的判斷，教師進行小學閱讀教學過程中，需尊重每個學生的個體差異，將學生作為課堂的主體，引導學生形成主體意識，激發學生的閱讀興趣，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生在學習閱讀知識過程中積極探索，自主探究，提升學生文學素養和語言表達能力，為今后的學習奠定基礎。