淺談物理教學中的自主學習法

楊忠朝

【關鍵詞】 物理教學；自主學習法；引導自學；教師點撥；變式

訓練；歸納提高

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）06—0069—01

自主學習就是以學生為主體，通過獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造來實現學習目標的一種學習方法。在教學過程中就是讓學生真正成為具有獨立性的學習主體，積極能動地參與教學、實踐活動，它強調學習、過程的主動性、獨立性，這一特性也是新學習方式的核心。在教學中，教師要以一個平等研究者、促進者的身份，參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，讓學生意識到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于一個積極主動狀態。

教學不僅要考慮其自身的特征和規律，更應遵循學生學習的心理規律，學習不能單純地依賴于模仿和記憶，而是要突出動手實踐，自主探索是學習的重要方式。“興趣是最好的老師。” 教師在課堂教學中，可以根據教學需要，改進一些實驗常規教法，改編某些演示實驗為學生實驗；改編某些驗證性實驗為探索性實驗，讓學生主動探索知識中的奧秘，從而激發學習興趣，培養學生自主探究的精神。

筆者認為這種教學法的一般步驟是：引導自學——教師點撥——變式訓練——歸納提高。

一、引導自學

教學過程是教師主導與學生主體作用和諧統一的過程，只有充分發揮雙方的積極性，才能取得最佳效果。教師必需改變過去重“教”輕“學”的弊病，讓學生自覺、主動地參與教學活動的全過程。首先由教師精心設計，導入新課，然后出示自學提綱，引導學生自學課本，并尋找提綱答案。自學中可讓學生討論疑難問題，同時教師積極巡回指導，因材施教，因人施教，關注個體差異性。這樣，學生的學習積極性被充分調動起來，質疑探究深入，討論問題氣氛活躍，互動氣氛活躍，充分體現出學生學習的自主性和主觀能動性。例如，在初中物理教學《力》這一節教學活動中，教師通過引導學生親身感受生活中的拉、推等動作過程，學生就更容易理解力的概念及其實質，相比老師的單純講解效果要好得多。這樣既能調動學生的自學能力，也可以培養學生應用所學物理知識解釋生活中的物理現象的能力即實踐活動。

二、教師點撥

在強調學生主體作用的同時，也不能忽視教師的主導作用、點撥作用。在整個教學活動中，教師要切實起到點睛的作用。教師通過點撥學在自學中遇到的疑難問題，教材中的重點、關鍵，典型例題的解題思路和方法，整個教學活動中才能做到有的放矢、條理清楚，重點突出。也使得學生的自學過程變得順暢，興趣更旺。就如在《力》這一節的教學中，學生對“物體間力的作用是相互的”這一問題理解起來有困難，教師在這里要及時地點撥，用生活中具體的例子來幫助學生對力這一屬性進行理解，可以列舉拔河比賽、掰手勁等活動，這樣不僅使學習融會貫通，學起來也會容易一些，更使抽象的物理知識轉變成具體的生活實例，進而加深學生對這一物理屬性的理解程度。

三、變式訓練

變式就是創新。變式訓練應抓住思維訓練這條主線，恰當地變更問題情境或改變思維角度，培養學生的應變能力，引導學生從不同途徑尋求解決問題的方法。通過多問、多思、多用、辨錯等方式激發學生思維的積極性和獨創性。訓練包括基礎訓練和能力訓練兩個層次。特別重視課本例題、習題的“改裝”或引申，還要重視訓練一題多解，或多題一解的思維為此可以讓學生自己編題，以培養學生的創新能力。比如在學習《二力平衡》這一節時，由于受經典力學定律牛頓第一定律的影響，學生對二力平衡理解起來就很困難，這時如果能利用變式訓練就可以很好地幫助學生理解平衡的概念，我們可以舉生活中的物體平衡的例子，如果學生理解陸地上的二力平衡狀態有困難就用輪船和飛機的例子來向學生說明受到二力時平衡狀態的物體幫助學生理解概念。

四、歸納提高

不同學科具有的結構上的系統性和邏輯性是其它學科無法比擬的。這就要求我們在教學中必須做到循序漸進，既要學生搞懂每堂課所學的基本內容，又要做到及時歸納總結。每堂課中都要引導學生歸納本節課所學知識、需注意的問題、解決問題的思路技能及從中提煉出的思想方法。這對培養學生的抽象概括能力有特殊意義，而且還有益于學生進一步獲得、保持、應用知識。歸納提高是學生學習的階段性的總結，是對知識進行整合提升的過程，教師一定要注重這一部分的教學，幫助學生整合，只有有效地整合學生的學習才能不斷地提高。

總之，“自主學習”相對于傳統的接受學習而言是一種新的教學模式。它更強調培養學生的主體性、創造性、參與性和合作性，它以提高學生整體素質為目標，通過誘導學生主動參與，引導學生自主探索，啟發學生發現規律，達到開發學生潛能的目的。

編輯：張 昀