如何在語文教學中提高小學生的語言運用能力

竇毓奎

【關鍵詞】 語文教學；語言運用能力；材料；課文；興趣

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）06—0055—01

現階段由于人際交往越來越復雜，也越來越重要，對人們的語言表達能力提出了更高的要求，因此學校教育也應該適應社會發展的需要，提高語言教學的分量。小學階段是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，是提高小學生語言運用能力的主要時期，教師們更要重視起來。

一、注重對語言文字材料進行積累

著名小學語文教育家張慶先生說過：“學文如聚沙，學語文是‘無序的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。”所以，提高語言運用能力的首要任務就是積累。進行語言文字的積累主要有兩種途徑，其一是在課堂上積累，學習生字和課文就是積累的一種方式，生字的聽、讀、寫，對優美篇章和詩句名言的背誦，是小學生積累的重要途徑。其二是通過課外閱讀進行積累，廣泛地接觸不同領域的詞匯，通過預讀達到潛移默化的功效。其三是對生活感受的積累，在日常生活當中，家長應該有意識地訓練孩子的語言表達能力，在家里、商場、公園和游樂場，只要有機會，就讓孩子去描述、交流，以此來豐富孩子的情感和閱歷，提高孩子對語言的駕馭能力。

二、依托課文加強運用語言文字的訓練

語文學習的核心就是語言學習，因此在教學中，教師可以依托課文加強語言文字的運用訓練。例如，仿寫、改寫、續寫、擴寫和閱讀感受等，都可以成為語言運用的訓練點，既可以促進學生對文本內容的理解，又能提高學生對語言運用的能力。小學語文教師在對學生開展語言文字運用訓練時，要創造性地使用教材，對教材中口語交際話題進行充分挖掘，讓學生在熟悉的情境內學習如何描寫和表述人或者事物。比如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，學生預習時不明白“飽經風霜”是什么意思，課文講完，教師可以這樣安排：“我們已經把課文讀熟了，對課文中的車夫已經十分了解了，他的飽經風霜的臉會是一張怎樣的臉呢？請你們展開想象，把他的臉刻畫出來。”不到五分鐘，就有學生寫好了，且很好地理解了飽經風霜的含義，也領悟了文章的主旨。

三、營造良好氛圍激發學生的表達興趣

培養學生語言表達能力的重點工作是幫助學生消除心理障礙，使學生能夠流暢表達。教師要以尊重學生的想法和表達習慣作為出發點，為學生營造民主、和諧及互動的學習氛圍，培養學生的語言表達能力。鼓勵學生積極參加一些雙向互動活動，提高學生的語言表達技巧，激發學生的學習興趣。語言表達過程實際上是一個動態、雙向互動的過程。雙向互動比較符合小學生語言表達特點，采用這種方式開展的語言表達實踐活動，才能突出教學效果。教師在開展語言表達實踐活動的過程中，要進行師生雙向互動，為學生創造更多的發言機會，拓展學生的表達空間，活躍課堂教學氛圍。課堂教學中要讓學生處于主體地位，讓學生的學習更加歡快自由，盡情表達自己的思想。小學生在這種學習氛圍中進行思想碰撞，在提高語言表達能力的同時，能夠漸漸形成思維體系，并且在以后的成長過程中不斷完善。

四、重視培養學生的口語表達能力

現階段的語文教學只是機械地向學生傳授語文知識，長期使用這種教學方式，不僅影響學生的學習效果，不利于教學目標的實現，還會影響學生語文知識的學習。因此，教師應重視培養學生的口語表達能力。如果想提高學生的語言表達能力，就不能照本宣科，要有其他方面做鋪墊，如通過特有的語言表達藝術，有效提高學生的語言表達能力。教師可以利用語文課本中每個單元的口語交際內容，培養學生的口頭表達能力。在組織學生集體學習時，更要注意啟發他們學習的積極性，應注意給每個孩子“說”的機會。學生學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此，教師要給學生創設一個“說”的環境，讓學生練習“說”，學習“說”，在“說”中學說。

總而言之，學生對語言文字的運用不是一朝一夕就能掌握的，而是在不斷的積累和實踐中慢慢學會的。因此，要想在語文教學中培養小學生的語言表達能力，對于教師而言，要充分開發身邊所具有的學習資源；對于家長而言，要根據教師推薦的方法，在生活中培養小學生的語言表達能力。此外，學生還要經常參加社會實踐活動，積極主動發表自己的觀點，促進自身的全面發展。

編輯：馬德佳