認知語言學在大學英語閱讀教學中的應用

趙征 段文靜

內容摘要：素質教育在近年來的教育發展中，逐漸成為了重點的推廣與教學應用理念。教育改革的不斷深化促進了大學教學的更好改善。在大學英語教學中，傳統的教學一直以固有的教學內容與常規化的教學方式為主，難以促進學生整體教學質量的提升，特別是在閱讀與交流等教學中，語言的限制無法得到更好的效果。隨著大學英語教學中對閱讀重視度的不斷提升，多種教學形式的引入促進了其實際教學質量的提高。其中，認知語言學作為主要教學應用方式之一，通過與閱讀教學相結合，在一定程度上更好的促進了學生閱讀技能的提升?；诖?，本文對認知語言學的實際應用進行深入的研究，促進大學英語教學中，學生閱讀能力的更好提升。

關鍵詞：認知語言學 大學英語 閱讀教學 應用

就當前大學英語教學中，閱讀作為重要的組成，其中所體現出的復雜性與教學條件性較為突出。在近年來的英語閱讀教學中，通過大學英語教學中與認知語言學的結合，以認知作為閱讀教學的基礎，對教學活動的實施展開更為深層的教學。同時，通過認知語言學的應用，將閱讀的本質挖掘，激發思維的創新，促進思想體系的整體構建，為學生閱讀中所產生的理解能力奠定基礎的作用效果。由此可知，在大學英語閱讀教學中，認知語言學的引入具有較大的作用意義。

一.英語閱讀的認知心理

在當前大學英語教學活動中，閱讀作為重要的組成環節。在現階段教學中所采取的教學方式過于傳統。造成實際閱讀效率較低，學生通過閱讀難以提高自身英語水平。而認知語言學在其中的應用，能夠更好的促進閱讀活動的有效性提升，英語閱讀中所存在的認知心理能夠得到充分的體現。閱讀活動的展開是以材料中文字作為基本點，通過學生在閱讀過程中自身大腦意識的掃描，將其傳遞之后，對所接收的信息進行感知之后，根據已掌握知識與能力對其進行整理與解讀。通過認識語言方面而言，學生自身所掌握知識屬于知識體系內容。所具備的知識體系涉及內容較多，通過相互之間的管理構成網絡體系，而體系同時則要覆蓋多方面的范疇領域，因此對其中所體現出的規則加以區分與系統化的整理能夠強化閱讀中的認知心理的作用發揮。

二.英語閱讀的認知模式

（一）自下而上

在英語閱讀中將其稱之為“信息加工”模式。其本質屬于認知理解的傳統形式。在認知語言學與應用與英語閱讀教學中，該模式的使用通過信息加工所產生的相應理論為基本強化闡釋性。是以文本的理解行為作為認知活動的實現。在該模式的使用中，已基本字母作為基礎，通過高級詞匯與句子加工所形成。該模式使用中將字母與詞匯作為解碼的實施基礎，最終實現對文本的整體性理解。在整體過程的實施中體現出了層次性與組織性，因此學生在使用中為強化對文章的理解性需要語言基礎較強，做到對字母的理解能夠掌握詞匯，從而對句子與整體文章實現理解。在該模式的應用中，重點是對文章材料的整體性理解，在閱讀中可能會有較多語言問題的產生，這些閱讀問題是學生自身語言知識的匱乏所造成。因此在傳統閱讀活動中以字母作為基礎發展至整篇文章，同時將語言知識作為基本實施進行講解。但是在該模式的使用中，對信息加工過于重視，導致信息之間相互作用被忽視，所產生的理解會得到固定方向的限制，導致其他信息難以獲取。

（二）自上而下

該模式的實施基礎是認知心理學。主要是在閱讀過程中，學生根據自身所掌握的英語知識對材料進行加工，通過一定的既能與預測性的結合，對材料進行理解。在該模式的使用中，將讀者作為理解主體在對閱讀活動展開中所受到的影響，十分重視，主要是讀者自身興趣與所掌握的知識背景等內容。一般情況下，自上而下的認知模式在應用中屬于變化較多的體系，同時不同的體系在變化中具有不同的優勢，主要分為：第一，該模式應用中加強了閱讀活動實施中的目的性與選擇性。第二，該模式應用中將文本中的意義發現作為閱讀引導，以文本意義作為閱讀思考基礎。第三，該模式應用中閱讀活動應該伴有一定的預見性，讀者應該根據自身所掌握知識，對文本內容進行適當的預測。第四，該模式應用中讀者應該將所掌握的知識的重要性充分顯現。

三.認知語言學融于英語教學的有效應用探析

加強在英語閱讀教學中認知語言學的引入與其教學形式的結合，能夠更好的促進學生閱讀理解能力、語言認知能力等各方面語言技能的整體強化，與此同時，學生的閱讀思維與文化素養的形成更加全面化且綜合化。在教學中促進認知語言學的應用，主要從以下方面展開：

（一）從材料選取層面出發的應用

在認知語言學的應用中，需要保證語言的輸入與理解能力、涉及詞匯的數量與自身趣味性相融合。閱讀教學作為一種語言的輸入本質，其在大學英語的課堂教學中應該與其做到充分的結合。

（1）理解性

在大學英語教學中，閱讀活動的實施是以學生的理解能力作為開展基礎，最終目的也是對學生理解能力的強化，在教學中理解能力的加強并非是一日之功。教學中是以文章的閱讀材料作為重要的教學構成，教師在教學中應該立足于教學目的根本，強化對材料的針對性選擇，在材料的選擇中需要確保其在應用中所體現出的理解性，以學生的根本認知能力與語言水平以及表達能力作為根本的選擇依據。此外，在材料的選擇中需要對實際難度做到適當的控制，避免難度過低或過高，與根本認知相比應該較高，以此適當激發學生的挑戰性，促進學生的學習積極性的提升。

（2）數量性

語言的輸入是以數量為前提，閱讀材料中會包含較多的層次與學科內容，因此在閱讀教學中需要保證其數量原則，保證學生通過認知語言在閱讀中的引入能夠實現能力的強化。一般情況下，語言學習需要通過機械性的反復刺激，教師在教學中應該適當促進學生與材料之間的接觸性，增加學生對材料的熟知。例如，教師在教學中準備較多的材料應該預先對其進行整理，以此提高學生在閱讀中的數量接觸性，保證知識儲備量的豐富性，為之后的英語交際等環境中的運用奠定基礎。

（3）趣味性

興趣是最好的老師，是學生自開始學習之始便不論是事物認知還是知識學習均需要以興趣為基礎。在當前教學活動中，對于英語閱讀活動而言，其在材料的選擇是應該保持趣味性，以此能夠幫助教師在教學中更好的激發學生的學習興趣，將興趣作為認知導向的選擇標準，則學生在材料的使用中能夠產生更多的樂讀興趣，促進自身認知技能的更好加強，同時也可以對材料中內容做到精準把控，提高實際閱讀能力。

（二）從任務設定層面出發的應用

在大學英語教學階段，閱讀教學課程的開展在一定程度上應該設定合理的教學目標與科學化的教學任務，以此規范化教學活動提高教學效果。在認知語言應用與閱讀教學中，其所體現的監控理論方面，需要學生在閱讀中能夠實現自我調節與自我監控作用。但由于學生在學習中所呈現出的能力與實際掌握度的不同，在學習中所遇到的問題各不相同，教師需要對學生進行適當的引導，根據學生實際能力設定教學任務與教學目標，確保其合理性，當任務完成之后，學生在閱讀方面會獲得更高的知識含量，以此強化閱讀能力。

（三）從閱讀策略層面出發的應用

閱讀本身是讀者與文章材料實現交互的過程。過程推動中具有較強的主觀意識，因此學生對文本材料的閱讀是以自身思維為導向所產生的邏輯理解性，以此強化對其實際理解與掌握。基于此，閱讀教學活動的開展，同樣應該以理解作為核心，通過應用能力的結合強化對其本質內容的分析。在整體活動實施中，主要分為以下三方面：

（1）閱讀前

就語言思維邏輯而言，結構受認知經驗限制，閱讀理解體現了讀者的生活與常識經驗。教師在認知語言應用于閱讀中，需要以英語實際教學目標為根本，通過主觀思維的引導，采取針對化教學。閱讀前教師應通過多種形式對學生閱讀活動進行適當的引導，確保其能夠層層遞進強化對文本的充分理解與整體掌握。第一，以文章內容作為整體核心，以材料對閱讀策略進行適當制定，教師可以適當組織學生對閱讀內容進行預測，根據課后習題對內容進行針對性瀏覽。第二，培養學生速讀閱讀方法。在閱讀之前，學生對文章進行大致的速度，能夠對文章內容做到基本了解。第三，適當引導學生能夠掌握文章發生背景與產生環境。中外文化與思維等方面具有一定的不同，因此在閱讀之前需要做到對其整體背景的把控。為閱讀活動的展開奠定基礎。

（2）閱讀中

在閱讀過程中，學生要將自身能動性充分發揮，通過自身意識與思維的引導，強化對材料內容核心的確定，加強對整體內容的掌握。此外，學生在閱讀過程中，可以通過所產生的理解性加強中英兩種語言之間所存在的異同之處進行深入分析。同時教師需要根據文章材料的整體水平，根據學生實際能力采取強化與針對性的訓練，確保在閱讀中能夠增加其應用效果。

（3）閱讀后

材料閱讀完畢并非是閱讀活動的重點內容，在閱讀之后，認知語言需要具有相對應的監控與評估。首先，英語閱讀需要提高，對自我監控的強化，以學生所產生的閱讀錯誤作為根本出發點，對其進行有效改正，在閱讀之后學生需要對不理解內容進行記錄之后通過自身能動性對資料進行尋找或交流加深理解。其次，學生在閱讀完畢材料之后，需要對自我能力進行評估，包括自身的閱讀水平，閱讀喜好以及最終所產生的閱讀效果等，實現對自我能力與水平提高的精準把控。

綜合而言，在英語閱讀教學活動的實施中，作為重要的構成部分。通過認知語言學的引入，以此作為閱讀教學活動的實施基礎，能夠在一定程度上保證學生理解力與表達力的提升，從而促進對英語知識的更好運用技能。

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（作者單位：內蒙古醫科大學外國語學院）