高中美術鑒賞課融入審美體驗的策略

吳旭

內容摘要：高中學習階段，設立了美術鑒賞課，重視學生審美體驗，關注審美情境的創造，以此為學生美術鑒賞能力的提高奠定基礎。基于此，本文主要論述了高中美術鑒賞課中，審美體驗融入策略相關知識。

關鍵詞：高中美術 鑒賞課 審美體驗

1.高中階段美術鑒賞課教學現狀分析

現階段，高中美術鑒賞課程教學還存在一些問題，這是很多高中學校都存在的問題，課程設置參差不齊。首先，雖然教育部門已經對高中美術教學提出了嚴格要求，但有些學校沒有落實到位，甚至沒有設立美術課程。其次，一些學校缺乏完善的美術課堂教學設備，比如書畫、陶藝等工作室更是沒有。最后，對于不同年級學生，學生設置了不同的美術課程，有的只為高一學生開設了美術課，高二與高三學生沒有。從學生角度而言，美術鑒賞課是其獲得美術知識內容的重要途徑，很多學生對美術鑒賞課有濃厚的興趣，還有部分學生不重視該課程的學習。從老師角度而言，首先老師不重視美術鑒賞課教學，備課不認真，使得教學效果差強人意。其次，課堂教學缺乏活力，學生不愿積極參與課堂學習。最后，有的老師雖然會通過創造情境活躍課堂教學氛圍，但因方法太簡單，無法為學生感官帶來新的刺激。

2.審美體驗融入高中美術鑒賞課的策略

2.1基于美術筋傷科培養高中學生審美心理

高中階段，學生心理與生理發展比較穩定，面對繁重的學業，試圖通過美術鑒賞課拓寬自己的美術視野、提高藝術修養、緩解學習壓力、以此促進自身審美情趣獲得盡快發展。美術鑒賞課教學中，通過學習并認識美術作品，了解作品創作背景，激發學生美術鑒賞課學習興趣，確保自身美育認知能力得到提高。一方面，美術鑒賞課的學習，利于創造藝術審美情境，通過了解歷史、文化及藝術等相關學科知識，學生思想認知更加豐富。另一方面，美術鑒賞課程中，利于激發學生學習熱情，緩解內心緊張，特別是美術世界中，無限延伸對世界與藝術的理解，自身藝術情感與鑒賞素養獲得升華。

2.2增強美術鑒賞意識，體驗意識魅力

新課標改革下，高中老師要重視美術知識的考查，尤其是高考前，面對考試與升學雙重壓力，學生出現緊張情緒。高中階段設立美術鑒賞課，在美術教育中引入鑒賞活動，通過藝術品鑒，調節學生緊張情緒，從而了解更多的藝術文化。高中美術鑒賞課中，老師要善于增強學生鑒賞意識，尤其是通過鑒賞活動，課堂有效提問、藝術趣味性思考拓寬鑒賞視野。比如應用現代化多媒體技術，整合作品與音視頻等資料，以多媒體技術呈現藝術創作過程，學生獲得直觀藝術體驗，增強美術鑒賞情感慰藉。比如在《心靈慰藉》美術作品鑒賞教學中，將佛教音樂作為教學背景，引入濃郁美術作品以此展現作品特點，學生獲得更好的審美體驗，在藝術遐想中體會聲情并茂。

2.3創新教學方法，體驗藝術真諦

高中美術鑒賞課教學中，老師要積極創新教學方法，深入研究教材內容，改善教學思路。美術鑒賞，并非局限于鑒讀與欣賞，還要通過美術體驗感悟藝術氣息，深入了解美術作品。美術鑒賞傳統課堂教學中，老師圍繞語言表達，就算創造了教學情境，也難以激發學生自主學習熱情。因而適當地引入導學案、小組討論等教學法，根據不同鑒賞內容，重視學生課堂參與與體驗，在老師引導下激發學生自主參與意識，發掘藝術學習興趣，深入探究藝術魅力，身心全面發展。比如在“印象主義繪畫”作品鑒賞學習中，針對“印象主義”的理解，利用導學案設計，課前導入梵高作品“麥田上的烏鴉”，根據作品創造背景，學生整理作者繪畫特點。根據實際教學需求，將班級學生劃分為不同小組，欣賞并感受作品的意義。

2.4凸顯人文色彩學生審美情感獲得熏陶

高中美術鑒賞課程教學中，要重視融入人文色彩，基于藝術作品創作、表現、情感及意蘊，表現學生通過藝術審美獲得感染力。美術鑒賞資源發掘過程中，老師要注意作品的創作背景及作者生平解讀，尤其是圍繞作品，深入探究與作品有關的故事與情感，通過藝術鑒賞，學生深刻體驗藝術作品蘊含的人文色彩，提高學生藝術感悟與感受能力。在“敦煌彩塑”藝術鑒賞學習過程中，針對彩塑藝術，根據其創造時代，為學生講述彩塑發展歷史。同時，結合作品所處地域敦煌，挖掘地區彩塑與藝術文化，便于學生深入了解敦煌及彩塑藝術發展細節。美術鑒賞課堂教學，是老師為學生展現藝術文化、凸顯藝術審美的重要教育途徑，通過藝術瑰寶老師積極發掘其蘊含的人文情感，激發學生民族精神，從而更好體驗傳統優秀藝術文化。

參考文獻

[1]林軍.高中美術鑒賞課融入審美體驗的策略[J].華夏教師，2018（27）：45.

[2]周玲.創設教學情境增強審美體驗提升鑒賞能力——以高中美術鑒賞課為例[J].中國教育技術裝備，2016（09）：113-114.

（作者單位：山東省沂南縣第一中學）