社會向心力對高校思政課教學的影響問題研究

摘 要：“向心力”是物理學名詞。習近平總書記把它引入我國社會學領域，與“凝聚力”并列使用。十九大報告明確提出“要不斷增強黨的政治領導力、思想引領力、群眾組織力、社會號召力，提高社會向心力。” 2013年8月19日，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上指出，“歷史和現實反復證明，能否做好意識形態工作，事關黨的前途命運，事關國家長治久安，事關民族凝聚力和向心力” 2014年3月18日，習近平總書記在河南省蘭考縣委常委擴大會議上的講話中再次提到了“黨的凝聚力、群眾的向心力” 問題。中國社會向心力指的是中國社會凝聚起來共同推進中國發展的力量。它的大小受到中國社會各階層在推動改革建設中的態度和行為的影響。而來自于社會各階層的大學生，當然也是社會向心力的重要影響部分。所以，有關社會向心力對高校思政課教學影響的問題，應引起我們的重視并作一定的對策研究。對此，文章提出以下新的認識，以和大家分享。

關鍵詞：向心力；思政課；影響

曾經一段時間，我們在高校思政課教學中集中于教、學兩方面的研究，對于教學效果的考查因素也主要著重于教、學兩方面。但事實上高校不是一個封閉的密封圈、大學生有著廣泛的社會、家庭聯系，比如，經濟發展的不平衡、城鄉二元結構、國家政治生活存在的問題、腐敗現象、社會不良現象的出現等等，都會影響群眾凝聚力、社會向心力。再加上如今無處不在的互聯網信息影響，社會向心力狀況肯定會對我們的高校學生馬克思主義思政課教學效果產生很大的影響。我國的改革開放，取得了令世人矚目的巨大經濟社會成就，人民也感受到了實實在在的改革開放實惠。但我們畢竟是一個國大人多、歷史欠賬很多、發展極其不平衡的發展中國家；改革中也不是一下子就會把所有問題短時間解決；而且隨著改革的不斷深入發展，進入深的層次以后，更多的問題也不斷的暴露出來需要解決。所以今天，社會中仍然會存在一些這樣那樣的問題、仍然會有一些不令人滿意的地方。這些生活中存在的現實問題，不那么令人滿意的地方多多少少都會影響到群眾凝聚力、影響社會向心力。

（一）由于經濟發展的不平衡，東西部地區、沿海內陸地區、發達地區和老少邊窮地區等形成的經濟差異、包括資源占有上的明顯差異，客觀上給人民群眾在心理上和實際生活造成不同影響，從而使群眾凝聚力、社會向心力會出現某些弱化問題，人民群眾會出現一些心理上的不平衡狀況，進而給來自于這些不同地區的大學生們在接受馬克思主義思政教育時，其實際效果，往往受到社會基層的初始影響。

2017年秋學期、2018年秋學期，筆者分別和來自不同地區的120名新同學做匿名QQ調查和“馬克思主義基本原理概論”成績統計，結果都反映了一個共同的結果：那就是；來自發達地區、社會資源占有優勢地區的同學都表現出對馬克思主義思政課的更大興趣、成績也普遍要高、更認同馬克思主義理論的科學性、認可馬克思主義對中國社會主義的核心指導地位、認可馬克思主義基本原理概論課對自己的人生指導意義……而來自落后地區、社會資源占有不具優勢地區的同學一說到馬克思主義往往就會說“他們家鄉那里的人們都說……、等等”、“馬克思主義理論都是領導用的”等等、成績也一般不是很高……。

（二）城鄉二元經濟結構所產生的社會矛盾和社會問題會影響社會向心力的強化，這也在一定程度上影響到大學生思政課的學習。

2018年春季學期，筆者和來自城市和農村的大學生做了程度不同的交流和談心，真切的感受到這種經濟文化差異所形成的社會向心力差異，使得大學生在面對馬克思主義思政課時的態度，還是有些不同的。比如城市學生，對公益更熱衷、對馬克思主義理論學習顯得快熱、交流起來興趣更大；農村同學相對要慢熱一些，但一談到改革給農村帶來的變化他們又表現得熱情洋溢、充滿對黨、對社會主義的無比肯定。從而可看出城鄉同學在接受思政教育過程中所表現出明顯的不同特點。

（三）國家民主政治水平還不是很高，民主政治的具體形式、具體制度還不是很完善，這在一定程度上影響了老百姓參與國家政治生活。因此，老百姓參與政治的積極性地區間參差不齊，也在一定程度上影響社會向心力，結果這些因素使處于社會聯系中的大學生在思政課學習中也受到一定程度的影響、表現出政治學習上熱情程度的參差不齊。

（四）國家政治體制中的弊端，比如黨內嚴重的腐敗現象、領導干部的一言堂、領導班子的難以協調、黨群關系、干群關系不好等，嚴重的損害了黨的正面形象。使得大學生往往受家鄉、同學、親戚、朋友等傳播的不對稱信息影響，情緒化看待、以點帶面、一葉障目的形成對黨的錯誤認識；部分學生甚至形成對馬克思主義思政課的抵觸情緒、學習應付、或在學習中不能進入入腦入心的狀態。

（五）隨著改革進入新階段，中國社會存在的某些部分社會單位和社會成員思想混亂、群體性事件、社會暴力事件、社會重大安全事故和食品安全問題、社會的不公正現象、社會上一些不良思想和不良行為、一些公眾人物的移民等現象使社會向心力不時受到沖擊。在這種背景下，大學生的思政課教育無疑要受到很大的沖擊。特別是在今天網絡發達，大學生往往缺乏理性辨析的前提下，更容易受大的社會向心力輿情的影響而被左右，往往“課上老師苦口婆心，不如一段網上新聞”。

綜上所述、社會向心力問題的實際存在和影響，對高校思政課教育影響的問題已經成為一個新形勢下不容忽視的現實存在和嚴肅問題。我們不能還像以往那樣在教學中只是把研究的眼光放在教、學兩方面。而應該對社會向心力問題對高校思政課影響的問題實事求是的客觀看待、理性面對、正確處置。從而既鼓勵大學生走出校園接觸社會、重視家庭聯系；又明確告訴學生們社會生活的復雜性，使他們在接受馬克思主義思政理論時懷有一副純正的自我之心，不被消極的社會輿論和消極的社會輿情所左右而先入為主。更不被自己周圍的一些錯誤的不和諧社會輿情影響形成對馬克思主義的排斥。從而在學習中自覺、主動地接受馬克思主義的科學理論知識，樹立正確的世界觀、人生價值觀，把自己培養成有知識、有道德的新時期社會主義有志青年和有專業知識的建設者。

社會向心力狀況對馬克思主義理論的受教者有著現實、客觀的影響。那在教學中我們就應該針對社會向心力問題對大學生的影響，注意如下幾個問題的正確處理，以使馬克思主義思政教育收到良好的教學效果：

第一，多種教學方法并舉、使學生了解社會正面現實、讓學生從心里形成對馬克思主義的認同感。

在教學中避免單純的理論說教滿堂灌的干巴現象，而應該多種教學手段并舉。特別是采取現代電教手段，采集更多第一手現實生活資料，讓學生了解我國改革開放以來取得的巨大現實成就，聯系實際、用事實說話，讓學生從心底里自覺的形成對黨、對社會主義、對馬克思主義理論的認同感。從而消除來自社會上、網絡上一些消極輿情對學生的負面影響，避免個別學生對思政課的先入為主的偏見、抵觸。

第二，開展豐富多彩的社會實踐活動。

理論聯系實際是馬克思主義的基本原理。教學中，讓學生走出課堂、走出校園，體驗一下長征路、抗日村、延安窯洞等等先輩們的艱苦生活環境；有機會的話讓學生參觀一些有代表性的城、鄉脫貧致富的先進典型。讓學生實實在在感受一番城鄉地區由窮變富過程的不易和歷史遺留問題改變過程的艱難；再讓他們回頭看看咱們今天改革開放后北上廣深的先進設施和J20等現代化武器裝備，讓學生自己意識到“共產黨”、“馬克思主義”、“團結”、“民族魂”、“凝聚力”、等等這些核心詞的分量。同時也讓大學生在社會實踐中自覺地意識到要改變現狀，團結才是力量、共產黨才是核心、馬克思主義才是正確的指導思想。

第三，敢于揭短。但明確告訴學生，少數腐敗分子恰恰是忽視了馬克思主義理論的學習、才在“三觀”上出了問題、毀了自己。

黨內少數腐敗分子的出現，有著各種各樣的社會歷史原因。我們不能把這一現象歸咎于共產黨本身、更不能把腐敗分子和馬克思主義聯系起來。恰恰相反，這些少數腐敗分子正是因為放松了馬克思主義理論學習，放松了自己世界觀、人生價值觀的改造，結果走到了黨和人民的對立面，不僅毀了自己、毀了家人、也給黨抹了黑。讓不明真相的人們誤以為共產黨、馬克思主義制造了腐敗、制造了腐敗分子。所以，教學中應該清楚明白的告訴大學生，一個人，樹立正確的世界觀、人生價值觀是非常重要的。雖然科學知識很重要，但在人生的關鍵點上，正確、科學的人生價值觀更重要。而要樹立正確的人生價值觀，就必須要學習馬克思主義系統理論，掌握真正科學的馬克思主義世界觀理論學說。

第四，必須加強大學生思政課課堂教學環節的規范要求，形成既團結緊張、又嚴肅活潑的課堂氣氛。

一個時期以來，我們曾經很重視大學生專業知識的掌握，總覺得進了大學門就應該掌握一門相應的專業知識，以將來有實力成家立業、報效國家。所以，專業課的學習一直是大學期間的重中之重，學校以這樣的教學思路為核心，學生也把專業課的學習當成了“主課”，而把思政課則當成了所謂“副課”而不被重視。思政課老師也經常被稱為“副課”老師而在學校地位尷尬而缺少了一些權威性。結果上課時經常性的有學生翹課、請假、不認真聽課等上課狀況。加上思政課本身的一些問題，大學生上課效率不盡如人意的現象還是有所存在的。這就要求我們必須要下功夫制造良好的學校氛圍。從學校入手，不能有專業課、思政課；“主課”、“副課”之分，更不能給學生有專業課重要、思政課不重要的印象。而是學校從上到下形成重視馬克思主義理論教學的校園氛圍，從教師入手、加強思政課堂的教學要求，既不呆板教條、了無生機；又不放任不管、隨意來去。而是造成一種師生重視，用心教學、團結緊張、嚴肅活潑那樣一種教學氣氛。對個別連續曠課、態度放任、謬論連篇甚至歪曲攻擊馬克思主義而屢教不改的“港獨”、“臺獨”、“精日”等所謂“個性”學生，應果斷給予思政課不及格的考試處置。

通過以上幾個方法的結合使用，應該會最大可能的避免社會向心力方面的因素對大學生思政課教學的負面影響，同時也使我們在教學中更加自覺的有的放矢、強化教學，把習主席十九大報告精神落到實處。

參考文獻

[1] 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[R].2017.

[2] 習近平.談治國理政 第2卷[M].北京.外文出版社，2017.

[3] 習近平.談治國理政 第1卷[M].北京.外文出版社，2014.

作者簡介：劉志安（1961- ），男，陜西西安人，陜西中醫藥大學馬克思主義學院講師。長期從事馬克思主義思政課教學科研工作。發表論文十多篇，其中獲獎文章：論《綱要》教學中“論辯”環節應用的必要性、重要性，獲學界好評。