互聯網+環境下的“深度學習”實踐研究

俞冬梅

【關鍵詞】 互聯網;深度學習;實踐策略

【中圖分類號】 G622.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0075—01

計算機技術和網絡技術的發展，促進了互聯網+行業的誕生，實現了互聯網與各行各業的結合。而信息技術的發展和普及也使得學習更加便捷和高效，通過學習知識內容深度和寬度的擴展，促進深度學習機制的形成，通過二者的合力能夠促進教育效率的提升，同時也是互聯網+環境下教育發展的必然趨勢。深度學習的目的是理解學習內容中更復雜的機制，并設計有效的學習環境，當前已經成為了各國教育改革的重要目標。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、深度學習概述

深度學習的概念是由美國學者提出來的，主要是通過對學生閱讀活動中表現的分析，將學生分為不同的信息加工者，同時對深度學習的概念和內涵進行明確。而其他學者又在此基礎上對深度學習從不同的角度進行了研究，并取得了很大的進展，但是這些也只是學術上的研究，沒有結合教育實踐。隨著社會的發展，人們開始意識到學習再多的知識也不如具有自己獨立的思維重要，這也使得以課堂教學為主的淺層學習方式不再適合當代教育和學習的要求。特別是隨著互聯網+課堂模式的發展，也使得學校不得不重視深度學習的概念，將學生作為學習的主導者，激發學生的學習興趣和學習知識的活力，真正實現將知識變成實踐的能力。

二、互聯網+環境下“深度學習”實踐策略

1.營造真實的情境。傳統的教學中過于注重理論知識的傳授，忽視知識的實踐應用，進而使得本應該是活化的知識變得固化、教條，并通過重點以及難點知識的強調導致知識變得更窄。因此，教師在課堂上進行問題設置時，往往是從自身的經驗出發，而不是從學生的角度考慮的，同時也不是學生感興趣的話題。而且大部分知識都是從書本中抽取的，這些問題本身就是一個閉環，無法實現對知識的遷移和拓展。而學生對于這些問題本身缺乏興趣，同時由于可以在書本上尋求答案，所以能夠順利地回答教師的問題，這也導致學生表面上雖然學會了這部分內容，但是卻沒有真正地理解和消化。要想實現深度學習，還需要教師為學生營造良好的學習情境。比如，在學習“年、月、日制作年歷”這部分內容時，教師可以利用多媒體為學生播放一些紀念日，比如元旦、新年、五一、六一、十一等節日的圖片，喚起學生們節日的歡樂記憶，然后再引導學生們回憶是怎么記得這些節日的，有的學生會回答“在日歷上會有標記。”這個時候教師就可以引出課程內容，并用多媒體為學生播放日歷的翻閱畫面，通過這種方式更容易激發學生的學習興趣，而且動態的年歷變化以及具體的實例分析，也能夠使學生深入地理解年、月、日的關系，進而實現深度學習。

2.打破常規課堂的模式限制。學校每個班級都會在學期開始前制訂好課程表，而教師也需要根據課時制訂好教學計劃，然后確定好每個課時的教學任務和內容。在具體的教學中，教師需要嚴格根據進度進行教學，而且這種固定的課時安排本身就是一種固化的教育思維形式，雖然能夠保證課程內容的順利進行，但是卻難以滿足學生的個體差異。在深度學習的開展中，這種傳統的課時模式也面臨著一定的挑戰。隨著互聯網技術的發展，打破常規的課堂模式也成為可能。當前互聯網以及計算機已經全面普及，所以教師可以利用計算機以及網絡技術實現課外的溝通與交流。比如，在學習“時分秒”這部分內容后，教師可以在課堂開始前，通過微課的形式，為學生簡單地介紹時鐘的組成部分和時針、分針以及秒針的運動，并要求學生自行觀察這三個針的運動規律，隨即到課堂分享，通過這種方式能夠激發學生的探索欲望和課堂上的學習興趣。然后，教師再根據學生的分享進行進一步的講授，從而使所有的學生都參與到學習中，并對教師的講解充滿期待。最后，在課程結束后，教師還可以為學生預留一個作業，繪制出今天晚上大家吃飯的時間，并用微信的形式將作品上傳到班級交流群中，激發學生的學習欲望。通過預習、學習以及復習的方式，使學生不斷地對知識進行深化和理解，從而實現深度學習。

3.實現立體化評價。從當前的小學數學教學情況來看，深度學習還沒有得到全面的普及，教師更喜歡沒有挑戰的、沒有問題的順利地結束教學，而不是不斷的提問、問題不斷的深化的、具有挑戰性的課堂。但是這種淺顯的課堂教學模式無法實現提升學生真正的能力，而知識經濟時代下這種教學也必將被取代。因此，還需要調整視角，將關注度放在學生身上，提升學生的參與度和積極性，通過課堂觀察以及學習分析等大數據的方式，根據不同的學生制訂不同的標準，從而為所有學生都提供充分的發揮機會。并建立多元化的評價方式，包括作業評價、測試評價、學生互評以及實踐展示等，進而促進學生綜合發展。