微課在大學(xué)英語教學(xué)中的意義和應(yīng)用初探

姜華

摘 要：隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，一批依托信息技術(shù)而衍生出來的教學(xué)資源隨之出現(xiàn)，如微課等，微課教學(xué)模式自身所具備的整合零散化資源的優(yōu)勢(shì)使得其受到大學(xué)英語教師的廣泛關(guān)注。微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，一定程度上促進(jìn)了師生間的交流，同時(shí)也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，通過該文探究了微課在大學(xué)英語教學(xué)中的意義，同時(shí)針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀提出了加強(qiáng)微課在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課 大學(xué)英語教學(xué) 意義 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）01（b）-0-02

大學(xué)英語是我國(guó)高校教育的主要課程之一，同時(shí)也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，但現(xiàn)階段大學(xué)英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響在教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位，同時(shí)單一的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，微課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并吸引了大學(xué)英語教師的注意。微課教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)將音頻、視頻以及圖片等不斷融合，實(shí)現(xiàn)了零散資源的整合化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

1 微課的基本含義

1.1 微課的具體內(nèi)涵

微課最早起源于美國(guó)“可汗學(xué)院”，通過15min左右的視頻來講解科目?jī)?nèi)容，其主要內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻以及教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋以及教師點(diǎn)評(píng)等。大學(xué)英語教學(xué)中的微課教學(xué)是指教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，并通過5～10min的短視頻來進(jìn)行教學(xué)。其具有教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、碎片化、互動(dòng)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)以及多樣傳播等特點(diǎn)。微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及碎片化學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語重難點(diǎn)知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)微課教學(xué)的運(yùn)用一定程度上緩解了教師的教學(xué)壓力，有利于教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2 微課的特點(diǎn)

1.2.1 短小精悍

微課中的教學(xué)視頻通常是5～10min左右，且視頻內(nèi)容多是課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)微課的內(nèi)容以某一知識(shí)點(diǎn)為核心，通過整合相關(guān)資源來具體闡述這一知識(shí)點(diǎn)，主題突出，微課教學(xué)的開展一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生的英語水平。

1.2.2 碎片化學(xué)習(xí)

微課依托互聯(lián)網(wǎng)以視頻為載體進(jìn)行教學(xué)，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其具有一定的靈活性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)便可學(xué)習(xí)英語知識(shí)，節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生能隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)，時(shí)間地點(diǎn)的靈活性有利于學(xué)生充分利用瑣碎的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，碎片化的學(xué)習(xí)模式一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2.3 選擇性強(qiáng)

微課的教學(xué)內(nèi)容主要針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，且通過視頻方式學(xué)習(xí)，可重復(fù)學(xué)習(xí)，同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)英語重難點(diǎn)知識(shí)的共享課程以及精品課程等大量出現(xiàn)，微課教學(xué)形式以及教學(xué)資源的不斷豐富，一定程度上為學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)情況等選擇合適的微課教程。同時(shí)與傳統(tǒng)課程相比，微課教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)體差異性以及自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等選取微課教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于改善個(gè)體化薄弱的現(xiàn)象。

2 微課在大學(xué)英語教學(xué)中的意義

2.1 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易不斷擴(kuò)大，這使得我國(guó)英語專業(yè)人才不斷緊缺，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力以及語用能力成為當(dāng)下我國(guó)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為人們提供了高效快捷的信息獲取方式，使得碎片化以及泛在化閱讀不斷普及，同時(shí)也使得人們的思維方式以及思想教育理念發(fā)生了改變，在這一背景下，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生通過手機(jī)便可進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中坐在課堂聽課的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)中的大學(xué)英語共享資源及精品課程大量出現(xiàn)，學(xué)生利用手機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)便可全面了解英語知識(shí)點(diǎn)，減少了書籍以及教學(xué)資料的使用，此外學(xué)生通過微課教學(xué)在瑣碎的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的綜合能力，使其全面發(fā)展成為社會(huì)需要的全能型人才。

2.2 應(yīng)用模式多樣化

現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中的微課教學(xué)主要應(yīng)用于3個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)階段、課中教學(xué)階段、課后復(fù)習(xí)階段。課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生通過微課視頻了解課堂教學(xué)內(nèi)容，并明確教學(xué)目標(biāo)，之后通過視頻掌握課堂基礎(chǔ)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)習(xí)遇到的問題以及重難點(diǎn)知識(shí)，通過預(yù)習(xí)明確課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一定程度上能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)階段，教師在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況以及問題后，對(duì)問題以及重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，在這一過程中通過微課使復(fù)雜抽象的知識(shí)詳細(xì)具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，有利于提高教師的教學(xué)效率，同時(shí)在這一過程中教師與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于縮短師生間的距離。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生利用微課進(jìn)一步理解課堂教學(xué)中的知識(shí)，增強(qiáng)其英語應(yīng)用能力。

3 加強(qiáng)微課在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 加強(qiáng)系統(tǒng)化整合

現(xiàn)階段微課教學(xué)主要用于講授單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者比賽中，其內(nèi)容較為分散，且未形成一定的體系，一般多存在于高校課堂和免費(fèi)網(wǎng)站，而大學(xué)英語教材中各知識(shí)點(diǎn)雖然獨(dú)立，但其存在著一定的關(guān)聯(lián)性，因此現(xiàn)階段要加強(qiáng)微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用就要加強(qiáng)系統(tǒng)化整合。如教師在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定課程主題，并將知識(shí)點(diǎn)拆分重組，設(shè)定單詞講解以及寫作講授等主題，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行精品課程制作，不斷完善課程體系。此外，在進(jìn)行主題微課教學(xué)時(shí)教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充課程內(nèi)容，并引進(jìn)習(xí)題練習(xí)等，建設(shè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3.2 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師在構(gòu)建系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)體系后，要積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)的便利性不斷加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。如教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容上傳微課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這一過程中教師要將視頻按課前預(yù)習(xí)視頻、課堂教學(xué)視頻以及課后復(fù)習(xí)視頻分類，以便學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師要注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能的完善，積極構(gòu)建習(xí)題練習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后通過習(xí)題練習(xí)發(fā)現(xiàn)自身的問題，同時(shí)教師也能通過練習(xí)系統(tǒng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師還可增強(qiáng)問卷調(diào)查以及小組交流平臺(tái)的建設(shè)，通過調(diào)查問卷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，使學(xué)生了解自習(xí)的進(jìn)程，同時(shí)使教師了解微課程內(nèi)容的不足，并通過小組交流平臺(tái)增強(qiáng)小組內(nèi)成員間的交流與合作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)水平。

3.3 推進(jìn)資源優(yōu)化共享

微課教學(xué)的主要目標(biāo)是通過資源的優(yōu)化共享提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此要加強(qiáng)微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用就要注重資源的優(yōu)化共享。現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中的微課教學(xué)內(nèi)容較為繁瑣，網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)大學(xué)英語的微課程較多。

4 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，微課為大學(xué)英語教學(xué)提供了全新的教學(xué)模式，通過碎片化學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，但當(dāng)前要加強(qiáng)微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，英語教師就要加強(qiáng)系統(tǒng)化整合、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、推進(jìn)資源優(yōu)化共享，最終增加精品課程數(shù)量，提高高校英語的整體教學(xué)質(zhì)量。

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