多模態教學策略在體育英語教學中的應用研究

趙雯婷 李杉杉

摘 要：該文主要研究的是多模態教學策略在體育英語教學中的應用。文章首先闡述了多模態教學的概念與內涵，然后又據此進一步分析了多模態教學在體育英語教學中的應用價值和應用方法，希望能夠為體育英語教學提供一個新的視角與思路。

關鍵詞：多模態教學 體育英語 應用研究

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（b）-0-02

近些年，我國體育事業和體育產業呈現出了明顯的國際化發展態勢，不但國際性的體育賽事開始越來越多，很多體育產業也開始逐漸進入國際市場，邁入了國際競爭的行列。在這樣的背景下，勞動力市場開始迫切需求兼具體育專業知識和外語能力的人才。與此相對應的，很多體育院校開始重視體育英語教學活動，積極探索開展體育英語教學的方法和思路，以期能夠學生在就業市場上的競爭力。鑒于此，該文就基于多模態理論探討了多模態教學在體育英語教學中的應用，希望能夠為體育英語教學提供一個新的視角與思路。

1 多模態教學的概念與內涵

從廣義上說，模態指的是人類在互動交流的過程中所采用的各種渠道和媒介，除了最為常見的語言和文本文字之外，圖像、動作、手勢、表情，甚至是語音和語調等，由于在人類活動交流的過程中，都具有一定的信息傳遞作用，因此，都是典型意義上的模態。所以，人們在日常生活中所應用到的模態種類非常多。通常在學術研究領域會按照不同模態的感知方式將日常生活中常見的各種模態分為視覺模態、聽覺模態、動覺模態、味覺模態和嗅覺模態這5種類型。如果人們在互動交流的過程中，只使用了上述某一種類型的模態，那么就屬于單模態互動交流的范疇，如果同時使用了兩種及以上的模態類型，那么就屬于多模態互動交流的范疇。

由于在多模態互動交流的過程中，不同模態之間具有相互補充、相互強化的作用，所以，多模態相較于單模態而言，往往表達更為充分，也更為有效。也正是因此，新的倫敦小組在1996年提出了將多模態理論應用于語言教學的觀點，認為利用不同模態的特點和優勢，能夠有效擴大話語意義的表達，從而更好地滿足語言教學的需求，提高語言教學的效果，多模態教學也由此產生，即利用文字、圖像、語言以及動作、表情等多種模態進行教學表達，通過不同模態之間的補充強化和相互協同提高教學效果的一種教學理念。

2 多模態教學策略在體育英語教學中的應用價值

2.1 有助于學生學習興趣的激發

在常規教學中，主要是以任課教師的口頭講解和板書為主的，在這樣的教學中，所運用的模態形式相對較為單一和固定，因此，并不利于學生學習興趣的激發和調動。但是，在利用多模態教學策略開展體育英語教學時，在教學中除了教師的口頭講解和板書之外，還會涉及到各種圖像、視頻、動畫、音樂，甚至是各種不同的情境等，從而能夠讓學生語言習得的過程更為形象、更具趣味性。因此，在開展體育英語教學的過程中，多種模態的綜合運用，能夠調動學生的多個感官，讓課堂教學更具感染力，相較于常規教學更有助于激發學生的學習興趣。

2.2 有助于教學效率的提高

多模態教學在教學效率提高方面的價值，主要體現在以下幾個方面：（1）由于不同模態具有不同的優勢和特點，所以，在利用多模態教學策略組織開展體育英語教學活動時，不同模態的綜合運用，能夠通過相互之間的補充和強化，促進學生的語言習得過程；（2）在采用多模態教學策略組織開展體育英語教學時，學生能夠獲得內容更為廣泛、形式更為多樣的學習資源，對學生的語言學習助益良多；（3）在采用多模態教學策略組織開展體育英語教學時，學生的多種感官也會得到相應的調動，如聽覺、視覺、動覺等，這樣學生就可以借助不同的感官從多個角度去理解所學習的內容，能夠有效加深學生理解能力，提高學生的學習成效。

2.3 有助于創先相對真實的語言環境

在常規體育英語教學中，學生主要依靠教師的講解進行語言習得，很少有實踐運用的機會，也很少接觸真實的語言環境，這樣不但不利于教學質量的提高，同時也不利于學生語言興趣的培養。而在采用多模態教學策略組織開展體育英語教學活動時，任課教師就可以利用不同的模態為學生綜合構建一個相對真實的語言環境，例如：利用音視頻設備模仿體育比賽的情境，并讓學生以不同的角色和身份參與到該情境中，進行語言的實踐運用，這樣不但能夠活躍課堂教學氛圍，還為學生提供了語言練習和運用的機會，對于體育英語教學的高效開展具有積極的促進作用。

3 多模態教學策略在體育英語教學中的應用方法

3.1 構建以立體信息輸入為主的體育英語聽覺教學模態

良好的聽力基礎是學生掌握和熟練運用第二語言的關鍵，而體育英語作為一種主要應用于各種國際體育賽事活動的、具有專門用途特點的語言，這一點尤為重要。例如：在很多國際賽事中，參賽的運動員、教練員以及工作人員，往往來自不同的國家，具有不同的語言文化背景、宗教信仰以及生活習俗等，所以，相互之間溝通起來往往更為復雜，再加上賽場環境比較嘈雜，在這樣的背景下，聽清楚、聽明白、聽懂就成為了學生順利運用體育英語進行溝通交流的重點所在。因此，在采用多模態教學組織開展體育英語教學活動時，任課教師首先應注意運用不同的模態構建以立體信息輸入為主的聽覺教學模態。在具體操作時，可以參考如下做法。

一是模擬賽場各種嘈雜的聲音，讓學生在近似真實的賽場環境中進行聽力訓練，以提高學生的聽力水平，鍛煉學生基于英語的信息接收能力、障礙排除能力和信息發送與輸出能力；二是基于世界上不同國家，尤其是各大體育強國的英語口語發音方言構建體育英語教學中的語音識別模態，提高學生對不同國家、不同口音類型英語的識別能力，確保在遇到來自不同國家的參賽人員時，能夠聽得懂、聽明白；三是構建非面對面的情境下，利用標準體育英語進行賽事解說的聽力模態，以提高學生體育英語的使用規范性；四是以各種不同的體育運動項目為主題，構建各種不同的聽說組合模態。例如：任課教師可以競技游泳為主題，播放幾段與該主題相關的聽力材料，讓學生聽完之后歸納幾篇聽力材料中涉及的重點詞匯和主要句型，然后再結合競技游泳運動的特點和聽力材料的內容提出有針對性的問題，讓學生說，實現聽說之間的組合，這樣不但能夠提高學生的聽力水平，同時還有助于發展學生的口語能力。總之，在構建了以立體信息輸入為主的聽覺模態之后，學生長期在聽覺模態主導的基礎上進行信息接收和信息輸入，久而久之，不但模糊英語語音的識別能力和處理能力會明顯提高，同時標準語音的輸出能力也會得到有效鍛煉。

3.2 構建以意義具象化為主的體育英語視覺教學模態

對于人類而言，視覺是最為重要，也是感受力最強的信息獲取方式。現有的研究表明，人類85%的信息都來自于視覺，是通過視覺獲取的。具體到體育英語教學之中，除了文字符號之外，在教學中所運用的圖片、視頻以及圖表等都屬于視覺媒體，都需要學生利用視覺去感知、去進行意義構建。也正是因此，視覺模態就成為了體育英語教學中至關重要的另外一種模態。特別是在信息技術飛速發展、人們生活節奏不斷加快的現代生活中，文字簡約化、表達圖片化已經成為了不容忽視的一個重要趨勢。在這樣的背景下，構建一個符合體育英語教學特點的視覺模態，就成為了提高教學效果的可行之舉。

而體育英語作為一種專業性比較強的工作用語，很多專業詞匯和專業術語都是在普通詞匯的基礎上發展而來的，與詞匯的通用含義之間存在較大的差別。例如：“host”在英語中的通用含義為“主人”，但在體育英語中的含義則為“主隊”；“guest”在英語中的通用含義為“客人”，在體育英語中的含義則為“客隊”；“guide”在英語中的通用含義為“向導、導游”，在體育英語中的含義則為“領隊”；“serve”在英語中的通用含義為“服務”，在體育英語中的含義則為“發球”等，類似的情況非常多，而上述情況無疑提高了學生語言習得的難度。為了解決上述問題，在體育英語教學中任課教師就可以有針對性地采用意義具象化的視覺模態，以此來輔助教學活動，提高教學成效。例如，在教學中遇到了“serve”一詞時，任課教師就可以利用圖片對比的方式，將“serve”的通用含義“服務”和體育英語中的含義“發球”利用靜態圖片或者是動態圖片同時呈現出來，這樣該詞通用含義和專業用途之間的區別，學生就能夠一目了然。

3.3 構建以實際應用為主的體育英語綜合教學模態

體育英語的特點決定了其理論深度并不高，但是操作性卻非常強，能否順利地進行實踐應用是學生學習的重點。因此，為了提高學生的實踐應用能力，在體育英語教學中，任課教師還應有意識地構建以實踐應用為主的綜合教學模態。在具體操作的過程中可以參考如下幾種做法。

一是采用語言描述角色化的方式組織開展教學活動。即：在課堂教學的過程中，采用角色扮演的方式，讓學生模擬體育英語應用的各種場合和各種情境開展學習活動。例如：模擬國際賽事的情境，并安排不同的學生在該情境中扮演運動員、教練員、裁判員、賽事服務人員、賽事解說人員等不同的角色，讓學生帶著任務、帶著情感參與到課堂教學之中。

二是引導學生有意識的利用動作和表情去感受語義、表現語義。例如：在講解某一項體育運動項目的競技規則時，不但要求學生能夠表示與該體育運動項目相關的競技規則，同時還要求他們要能夠輔以適當的動作，如手勢或者是表情來表現規則，通過多種模態的綜合運用，加深學生的理解，促進學生的掌握。

三是圍繞體育領域中的不同主題，引導學生在課堂教學之外，利用網絡和學校的圖書館資源，去自行查閱資料，進行學習拓展。在信息化時代中，網絡、微博、微信等也是可以借助的模態工具，在開展英語教學的過程中，任課教師還應有意識地引導學生在課堂教學之外，積極主動地利用上述模態工具開展學習活動，獲取與體育英語相關的各種知識和資源。

參考文獻

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