好學(xué)校是慢慢長(zhǎng)出來(lái)的

【摘 要】開(kāi)放而靈活的教育，需要回到教育的原點(diǎn)，讓育人理念、價(jià)值共識(shí)、課程體系和教師團(tuán)隊(duì)慢慢生長(zhǎng)，才能讓教育走向開(kāi)放而靈活的新境界。要堅(jiān)定兒童立場(chǎng)，讓育人理念慢慢生長(zhǎng)；讓慢慢長(zhǎng)出來(lái)的價(jià)值共識(shí)，成為大家做人行事的標(biāo)準(zhǔn)；讓課程體系慢慢生長(zhǎng)出來(lái)，才能有力量擔(dān)負(fù)起立德樹(shù)人的功能；靜待花開(kāi)，才能讓教師團(tuán)隊(duì)慢慢地成長(zhǎng)。只有這樣慢慢長(zhǎng)出來(lái)的好學(xué)校，才能實(shí)現(xiàn)開(kāi)放而靈活的教育目的。

【關(guān)鍵詞】育人理念；價(jià)值共識(shí)；課程體系；教師團(tuán)隊(duì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）10-0025-02

【作者簡(jiǎn)介】陳罡，合肥市包河區(qū)教育體育局（合肥，230051）副局長(zhǎng)，高級(jí)教師，安徽省數(shù)學(xué)特級(jí)教師。

具象到一所學(xué)校，讓育人理念、價(jià)值共識(shí)、課程體系和教師團(tuán)隊(duì)慢慢生長(zhǎng)，才能讓教育走向開(kāi)放而靈活的新境界。

一、堅(jiān)定兒童立場(chǎng)，讓育人理念慢慢生長(zhǎng)

培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)人？只有回答好這兩個(gè)基本問(wèn)題，才能從邏輯起點(diǎn)上搞清楚辦學(xué)的根本目的。然而，這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，答案卻又蘊(yùn)含著對(duì)教育的深刻理解，需要時(shí)間的積累和歷史的沉淀。這就需要一所學(xué)校的全體成員，不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提升，逐步探尋學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，不斷研究國(guó)家和民族發(fā)展的需求，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐研究的過(guò)程中不斷摸索，繼而形成既符合時(shí)代要求，又充分體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)的育人理念。每一次理念的提升，都是伴隨著深入的思考和大量的實(shí)踐，也伴隨著外界的質(zhì)疑和自我的批判，在慢慢長(zhǎng)出來(lái)的過(guò)程中，才能成為學(xué)校全體成員共同的信念和目標(biāo)。

二、慢慢長(zhǎng)出來(lái)的價(jià)值共識(shí)，才能成為大家做人行事的標(biāo)準(zhǔn)

一是學(xué)校的歷史，當(dāng)一所學(xué)校從歷史中走來(lái)，不同階段的人對(duì)學(xué)校和師生發(fā)展的思考、期許會(huì)沉淀下來(lái)，一種基于日常工作中的樸素認(rèn)識(shí)和判斷將會(huì)慢慢形成，新成員的觀念也會(huì)在與老成員的溝通磨合中慢慢受到同化，有時(shí)又會(huì)與原有的文化產(chǎn)生新的化學(xué)反應(yīng)，生成新的認(rèn)識(shí)與判斷，從而會(huì)產(chǎn)生“這事就應(yīng)該這么做”的心理效應(yīng)。

二是區(qū)域的特點(diǎn)，不同學(xué)校地處不同的區(qū)域，必然會(huì)深深刻上這個(gè)區(qū)域的烙印，比如地處北方和南方的學(xué)校，地處城市和鄉(xiāng)村的學(xué)校，地處歷史悠久的城市和新興城市的學(xué)校，師生、家長(zhǎng)對(duì)一些人和事的看法不盡相同，反映在對(duì)學(xué)校的價(jià)值觀認(rèn)識(shí)上就會(huì)出現(xiàn)不同。

三是對(duì)人的認(rèn)識(shí)，學(xué)校全體成員如何看待學(xué)生健康的發(fā)展？如何看教師的發(fā)展？有沒(méi)有真正確立“人在中央”的理念？這些問(wèn)題無(wú)不影響著學(xué)校價(jià)值共識(shí)的形成、發(fā)展與完善。可以看出，一所學(xué)校的價(jià)值共識(shí)并不是一蹴而就的，更非短期內(nèi)可以移植、嫁接和定義的，而是這所學(xué)校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積淀，自然而然形成的。

三、讓課程體系慢慢生長(zhǎng)出來(lái)，才能有力量成為參天大樹(shù)

再好的育人理念，如果沒(méi)有一個(gè)好的課程體系作為支撐，那也只不過(guò)是一個(gè)理念、一些口號(hào)而已。然而，學(xué)校的課程體系是更不可能在短時(shí)間里搭建完成的，而是需要在理論指引和實(shí)踐探索中慢慢地“熬”出來(lái)。首先，需要整體構(gòu)建學(xué)校課程框架，它包含學(xué)校的育人理念、課程方案、課程體系等，圍繞課程體系再完整構(gòu)建學(xué)校課程圖譜，然后具體化為學(xué)校的課程計(jì)劃與課程表。其次，更需要科學(xué)的把握、謹(jǐn)慎的探索，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、小步慢走，以專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)力量和科學(xué)的課程管理流程做支撐，通過(guò)學(xué)校全體成員合作研究、集體備課，集中學(xué)校內(nèi)部的力量，共同探索課程實(shí)施的理念與實(shí)踐形式。最后，學(xué)校還需要通過(guò)日常的教學(xué)研究鼓勵(lì)教師思考以下的問(wèn)題，以激發(fā)教師們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如何實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)？如何豐富每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？教師還可以做些什么？只有通過(guò)這樣追問(wèn)與研究，才能促使教師重新認(rèn)識(shí)課程，不僅僅關(guān)注“怎么教與學(xué)”，更關(guān)心教什么和為什么教，讓教師在學(xué)校育人理念的引領(lǐng)和課程體系啟發(fā)之下，真正形成“自己的課程”。到這個(gè)時(shí)候，學(xué)校的課程體系才算初步建構(gòu)完成。而事實(shí)上，這也只是學(xué)校課程建設(shè)的一個(gè)起始階段，隨著時(shí)間的推移，這樣的螺旋上升過(guò)程還會(huì)不斷進(jìn)行，沒(méi)有所謂的終點(diǎn)，只有不斷在堅(jiān)守與創(chuàng)新之中尋找到的“更好”課程。

四、教師團(tuán)隊(duì)慢慢地成長(zhǎng)，是最值得期待的

人，始終是一個(gè)組織的核心。而優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，也始終是一所學(xué)校真正的標(biāo)志。這里所說(shuō)的好的教師團(tuán)隊(duì)，主要包含兩點(diǎn)。一是從教師個(gè)體來(lái)看，學(xué)校里的每一位教師都需要成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心的好教師。所有教育現(xiàn)場(chǎng)中的“不知道”都是我們最需要去學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，最需要去研究的課題，由“不知道”到“知道”，進(jìn)而產(chǎn)生新的“不知道”，這應(yīng)該是教師自我發(fā)展的一個(gè)真實(shí)路徑。二是從教師群體來(lái)看，好學(xué)校的教師隊(duì)伍一定是一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。而這兩個(gè)方面，從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，個(gè)體的突出與團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀在形成過(guò)程中也會(huì)有沖突需要不斷化解。

其實(shí)，一所真正的好學(xué)校，是需要在自己的“教育史”中不斷檢索、創(chuàng)生、找尋出真正的優(yōu)秀因子，不斷地傳承與創(chuàng)新，從而真正形成自己優(yōu)秀而獨(dú)特的教育哲學(xué)。而這個(gè)形成的過(guò)程，有時(shí)是需要交給“時(shí)間”去完成的。而只有這樣慢慢長(zhǎng)出來(lái)的好學(xué)校，才能真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)放而靈活的教育目的。