好人教育：新時代美好教育的路徑探索

【摘 要】教育就是通過對受教育者健全人格的塑造，使之向善、向好，不斷趨于完美。“好人教育”是新時代美好教育的實踐與探索，以學生美好未來為目的，通過系列創新活動的開展，發現和培育每個學生身上善的因子，努力使他們都自覺地存好心、說好話、做好人，成為未來社會的有用之才。

【關鍵詞】好人教育；美好教育；路徑探索

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）10-0067-03

【作者簡介】每世英，西安市鄠邑區惠安中學（西安，300050）校長，高級教師。

追求教育公平正義、追求優質教育資源和對美好教育的新期待，成為老百姓的迫切需要。回顧筆者20年的校長經歷，筆者也一直在思考著要辦一所什么樣的學校、追尋什么樣的教育發展路徑，先后提出了“不求人人升學，但求個個成長”的教育評價思想，以及“成人達己”“成己為人”的辦學理念。隨著時代的變化，筆者的教育理念也隨之變化，但有一條主線始終是明確的，那就是始終把學生的健康成長和學校創新發展放在教育改革的首位，讓每個學生都有出彩的機會，讓教育成就學生的美好未來。為了實現這樣的目標，我們開展了“好人教育”系列活動，希望在傳承與創新中，在實踐與反思中，推動學校的內涵發展和質量提升。

一、何為“好人教育”：理念與思想的生成

多年的教育實踐和經歷告訴我們，教育就是通過對受教育者健全人格的塑造，使之向善、向好，不斷趨于完美。因此，如何教學生做一個有益于社會的人，應是當前中小學最先需要解決的重要問題。如何做一個好人、如何培養好人，就成了學校辦學目的的一個重要的價值選擇。對此，我們提出了“好人教育”的概念。但對于什么是“好人教育”，其理論和思想的基礎又是什么，我們進行了持續探索。

我們認為：“好”是“真”“善”“美”的有機統一。傳統道德領域的好與壞是相對立的，而新時期學生的發展不能僅僅局限于道德領域的好與壞的判斷。所以“好”的內涵應包含三個層面：能力層面上，“好”與“差”對立，強調學生“求真”能力的發展；道德層面上，“好”與“惡”對立，強調學生個體之善的品格教育；動態發展層面上，“好”與“弱”對立，強調學生面向未來發展的生成性。基于上述對“好”的內涵理解，我們認為，“好人”就是能遵守道德規范和踐行社會主義核心價值觀，具有較強能力，并且能夠適應未來社會發展的人。

“好人教育”就是發現、挖掘、培育學生在能力、道德和面向未來的發展層面上“好的因子”的過程，是營造和構建促進人健康成長的環境氛圍的過程。簡言之，“好人教育”就是按照“好人”的標準而實施開展的一系列教育教學活動，就是要把學校辦成一所人民滿意的好學校，就是教育學生在家做一個好兒女；在學校做一名好學生；在社會做一個好公民；在未來做一個好棟梁。

二、踐行“好人教育”：實踐與路徑的新探索

為了對“好人教育”實踐進行創新性的探索，我們深入挖掘了惠安中學學校文化的優良傳統，確立了“好人教育”的實踐方案，以“好學校、好課程、好學生”為抓手，以使理念具有可操作性和實踐創新性，并以“好人教育”新路徑引領學校發展。

（一）文化引領，營造“好學校”良好氛圍

首先，學校以“好人教育”為辦學使命，目的是把一個個自然人培育成擁有現代人格的好人。其次，樹立了“成己為人”的辦學理念，把學生良好價值觀的養成放在重要位置，既強調德才兼備的個人品質，又突出人的社會屬性。再次，確立了“臻于至善”的校訓，將傳統的儒家教育思想與現代教育理念完美地融合到一起，既是惠安中學秉持的教育信仰，也是學校教育的永恒追求。最后，形成了“課堂即社會，年級即社區，學校即國家”的教育觀，表達了我們對教育的樸素認識：課堂好比是社會的縮影，年級和學校是國家的雛形。教育不能脫離生活，生活也離不開教育，更不能離開社會。突出“不同的學生就是不同的音符，不同的音符才能奏出優美的樂章”的學生觀。這種學生觀形象地說明：教育是一項崇高的事業，每個學生都是人才，只有承認這種個性的差異，才能因材施教，促進人的發展！

在“好人教育”實踐探索中，我們在校園建設和環境美化上更注重凸顯校園的育人功能。一是以“好人教育”的內涵命名學校建筑、道路和廣場等，設計制作了展現好人文化內涵的誠信驛站、主題宣傳欄以及教師風采展，充分營造“好人教育”的氛圍，引領社會良好風尚；二是開展“誠信教育”“感動惠中”“學校社區藝術節”和“好人證章頒發”四大主題活動，固化學校的文化標識和精神符號；三是開展“好人教育杯”全國詩詞楹聯大賽，提升“好人教育”的文化品位和影響力。

（二）圍繞“好人教育”核心，突現“好課程”生命活力

學校在三級課程體系下，構建了校本化“好人教育課程體系”。制定了《好人教育融入教學指導綱要》，每個學科形成“好人教育”滲透點體系圖，在國家課程和省地方課程中進行落實。積極構建多樣化、特色化的校本課程體系，先后編印了知識拓展型、學科跨界型、文化建設型3大類30多本校本教材，形成了“好人教育”校本課程群。

為積極開展課堂教學與社會生活連接的探索，我們在政治學科教學中引入社會性事務招標和聽證會，地理學科開展PM2.5大氣檢測研究性學習活動，生物學科開展生活垃圾回收利用調研活動，拓展學生思維，增強“好人教育”的有效性。同時，學校還把各類主題活動、社團活動和綜合實踐活動納入課程化管理，充分發揮課程育人的功能，提升“好人教育”的成果。

學校把“好人教育”與學生成長相結合，充分發揮主題活動在育人中的重要作用，形成了好人教育“大項目·小主題”活動體系，根據年齡和學段特點，從初一到高三確立了“養成、感恩、勵志、誠信、責任、理想”的主題，并根據學生的學段變化，不斷深化和提升活動的深度與廣度，呈現螺旋上升的態勢。同時，結合相應的實踐活動，實現理論與實踐、校內外聯動共育好人，達到知行合一，讓學生都能在活動中獲取成就感和自信心。

（三）創新“好人教育”載體，培養“好學生”能力素養

首先，好人教育的有效落實，需要創新評價方式，促進學生個性發展。我們開展的“321”激勵評價，就是運用賞識的眼光，發現、肯定學生的優點，是培植亮點的一種綜合評價體系。其中：“3”代表“班級30最”，“2”代表“年級20優”，“1”代表“校園10佳”，三者的比例約為3∶2∶1，故稱為“321”激勵評價。“321”激勵評價不僅在于評出更優，更善于發現普通學生的閃光點，不僅考察學生的橫向發展，還重點考察學生的縱向“增值”，使弱者變強，使優者更優。“321”激勵評價尊重學生的個性差異，為每一個學生搭建彰顯個性的平臺，提供適切的教育。隨后，我們開發了“好人教育”大數據測評系統，對學生三年六學期所形成的各類數據進行全面的數據挖掘和分析，形成多個可視化圖表，為學生選課、志愿填報和職業生涯規劃提供參考依據，為學生自主發展搭建了廣闊平臺。

其次，開展誠信教育，培養學生擔當責任意識。惠安中學開展的“誠信售水”活動，就是在校園內創設的一個德育場景：在學生過往必經處或人員較多處，放置優質的瓶裝飲用水和一個敞口的盛錢紙箱，無人監管也沒有監控設施，任由學生自己取水、放錢、找零。通過社會生活場景在校園的再現，為學生模擬一個生態體驗的德育場景，在一定的情景設計上喚醒人性的真善美。

再次，實施道德作業，培養學生良好品質素養。我們創設了“家庭道德作業”，通過做家務、和父母談心、社區活動等具體形式的作業，把學生的傳統美德、自理能力、文明禮儀和健康情趣教育相結合，使愛小家和愛國家緊密聯系，將道德情感提升到道德觀念層面。

三、反思“好人教育”：感動與感悟的收獲

“好人教育”不只是教育人的理想追求，更要讓受教育者享受和體驗到教育樂趣，感受到“好人教育”給學生和教師帶來的變化，“好人教育”成就了學生的好品質、好成就。

“好人教育”的實施帶來了許多意想不到的的收獲，給師生和社會帶來了很多的感動。“好人教育”的成果大放光彩，受到了政府和社會的各種嘉獎和媒體報道，學校不僅出現了勇敢救人的“好老師”“好學生”，培養了學生樂于奉獻、敢于吃苦、勇于擔當的優秀品質，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國，激揚青春的情懷，而且提升了學校的辦學品質，“好人教育”的路徑促進了學校成績的提高，成為學校內涵發展、創新發展的根基與靈魂，更為重要的是，“好人教育”做到了讓教育回歸育人的本真。

“好人教育”是新時代美好教育的創新實踐與探索，是以學生美好未來為目的，通過系列創新活動的開展，發現和培育每個學生身上“善的因子”，努力使他們都自覺地存好心、說好話、做好人，成為未來社會的有用之才。