校長如何以美的方式管理學校

編者按：延續2019年第1期的“發現新時代美好學校”，我們把本期的專欄定位于“共創新時代美好學校”。創建美好學校是新時代的共同使命，這里我們組織選取了江蘇以外的三位同仁的文章，看他們是如何認識和踐行新時代美好學校建設的，對于我們如何共創新時代美好學校，或許具有不一樣的啟發和思考，包括校長如何以美的方式管理學校，好人教育是一種什么樣的教育，如何讓孩子們在校園里自由舒展地成長。

【摘 要】美的管理是建立在“好”的管理基礎上的，令人“滿意”的管理，是最能合理地促進人的自由發展的管理。校長以美的方式管理學校，就是要通過培育校園審美文化，彰顯審美文化的學校管理效力，設計具有審美意味的師生管理制度，彰顯美的管理的制度力量，創建和諧融洽的審美對話關系和學校共同體，彰顯美的管理真誠與共同智慧，以促進學生富有個性地全面發展和教師自由健康的專業成長。

【關鍵詞】美的管理；審美文化；對話關系

【中圖分類號】G471.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）10-0064-03

【作者簡介】孫玉麗，寧波大學教師教育學院（浙江寧波，315211）教授，博士，碩士生導師。

美，是以和諧的形式體現生命的自由精神，給人帶來愉悅體驗的那種屬性。美，即自由和諧。追求美是人的天性，特別對于以培育人的成長為根本使命的學校來講，美的教育更不可或缺。為了更好地實施美的教育，以美的方式管理學校，則是達成美的教育的組織制度保障。美的管理，是建立在“好”的管理基礎上的，令人“滿意”的管理，是最能合理地促進人自由發展的管理。美的管理的核心精神是生命自由，具體體現為和諧精神、效率精神、公平精神和人本精神。校長以美的方式管理學校，就是要通過培育校園審美文化、設計具有審美意味的師生管理制度、與師生建立和諧融洽的審美關系等方式，使學校成為美的園地，以促進學生的全面發展和教師的專業成長。

一、培育校園審美文化風貌，彰顯審美文化的學校管理效力

校園審美文化是指以促進學生身心健康成長為教育目的、以維護教師生命尊嚴的本真生存狀態為價值指向、以規范有序而又充滿生命活力的辯證要素作為校園行為準則、以自由和諧的人際關系和優美潔雅的校園環境為外在表征等向度所構成的校園整體審美風貌。在這樣的校園審美文化里，師生才可以自由地學習、工作和生活。

首先，確立不僅要追求分數更要追求成人的學校管理核心價值觀。培育校園整體審美風貌的目的，重在服務教育目的的達成，教育的目的旨在學生素質的全面培養與提高，這是學校應該堅持的一條堅定不移的信念。分數是成人的一個部分而不是全部，作為以培養完整人為目的的學校教育，不僅要注重知識技能的教育，更要注重“載知識之車、寓道德之舍”的身體的教育，還要注重“立德樹人”的道德教育和審美教育。教育的目的不只是學習知識，更是要養育青少年的自由靈魂，并釋放他們的生命活力；學校工作不僅要重視構建充滿智慧的知識世界，更要重視構建學生豐富的精神世界和完整的生活世界。只有校園里流動著自由、和諧、尊重、欣賞、關愛、善良、正義、團結、進取、民主的精神氣息，才可以在心中喚起崇尚美好、追求卓越和熱愛生命的情感，這樣的教育才是美的教育，才是好的教育。

其次，組織實施豐富有趣的審美教育活動，把旨在成人的學校管理價值觀落在實處。青少年成長的一個典型特點是活潑好動、充滿活力，學校管理就應該順應青少年成長的這一特點，按照既規范有序、又能發揮學生自由個性和生命活力的原則，圍繞教育者、受教育者、教育內容、教育方法、組織管理等要素，在課堂內外適當開展豐富多樣的、科學合理的德、智、體、美、勞等方面的教育活動，讓學生在活動中能夠“放飛自己、歷練自己、提升自己”。校園不應該是靜悄悄的、死寂的，而應該是充滿活力和歡聲笑語的。快樂的、有活力的校園，會自動散發出審美的氣息，也才是讓人向往的美好學校。用美的方式管理學校，就是要發揮管理者的智慧，設計并組織好各種審美教育活動。

再次，美化校園環境，以校園環境之美陶冶學生的靈魂。這就要求按照美學原理設計學校的物質景觀，為教育者和受教育者創造一個文明舒適、整潔優美的物質空間環境。美化校園環境，既要做到各種設施功能相協調，又要實現校園空間形式的統一，并在完美的物質形式之中顯現出文化和精神的品位。美化校園環境應把握好兩點：一是校園景觀優美和諧。通過校園建筑、自然景觀、雕塑墻報及其空間布局，體現學校環境的自然美、建筑美和人文美，在形式上表現出整體美和特色美。二是自然生態和人文生態融為一體。校園環境反映校園的美學形象，它應把自然生態與人文生態融為一體，使之不僅為學校成員提供一種優雅和崇高的審美享受，而且還蘊含豐富深刻的教育意蘊，能使生活在其中的師生潛移默化地受到濡染。

二、設計具有審美意味的師生管理制度，彰顯美的管理的制度力量

如何設計具有審美意味的師生管理制度，彰顯美的管理的制度力量，是新時代學校治理體系現代化和治理能力現代化的重要體現。

首先，設計具有審美意味的教師管理制度，保障教師生命的自由發展。當前教師管理制度的一個重要特征是“交易式”的，是以利益作為懸賞誘因，通過量化的績效考核，刺激教師積極工作熱情的一種管理制度。這種教師管理制度雖然激發了學校教師的活力狀態，但卻帶來了斤斤計較、關系疏離、責任感缺失等問題。教師們疲憊不堪、怨聲載道，就更無美的體驗和美的感受可言。如何轉變這種教師管理的局面，就需要重新構建基于審美意味的新型教師管理制度。融合美學精神的新型教師管理制度需要從“學校目標、利益、專業發展、道德、自由”五個方面進行再設計，這五個方面由低到高大致可以分為三個層次：一是學校目標，旨在有序；二是教師的利益和專業發展，旨在激活；三是道德和自由，旨在自由發展。在評判教師管理制度的審美屬性時，首先看它是否有利于學校組織的發展目標，能不能保證學校工作的有序與效率；其次，看它是否能公平地保障教師的正當利益，能不能激勵教育者的工作積極性和專業發展動力；最后，看它能否激發教師的道德義務與責任感，能否給予教師專業發展的自主權和自由發展空間。基于美學精神的新型教師管理制度，超越了“交易式”的教師管理制度，是這五個維度的有機協調統一，有助于實現組織目標與人性發展的統一、效率與公平的統一，也有助于保護和促進教師的生命尊嚴和自由發展。

其次，設計具有審美意味的學生管理制度，促進受教育者個性的健康成長和自由發展。當前學生管理制度的普遍特征是“規訓式”的，要求學生馴服、聽話，這雖然有助于促進學生的社會化，但過度規訓卻束縛了青少年活潑好動的天性，違背了自由和諧的美學精神。“規訓式的管理”應走向“引導式的管理”，從“社會化與個性化統一、秩序與自由統一”的審美維度，構建新型的學生管理制度。新型學生管理制度的設計應首先考慮如何促進青少年由一個懵懂無知的生物人轉化為符合社會規范的文明人，這是新型學生管理制度的基礎；但更重要的是，如何基于生物選擇的先天個性，給予每一個青少年充分發展自我的自由和自主的選擇權，引導他們在遵守規則的過程中，個性得以自由釋放。

三、創建和諧對話關系與學校共同體，彰顯美的管理的真誠與共同智慧

首先，審美的核心是內心的真誠表現與交流。在學校生活中，人與人之間和諧的審美關系是一種真誠交往和對話關系，它應存在于學校生活的一切方面。用美的方式管理學校，就是要以真誠與智慧，使學校內部的各種關系處在最和諧、最優化的狀態。藝術家總是把藝術接受者當作朋友，平等地與他們進行對話，這種藝術交往活動的審美精神，應該在學校生活中得到充分體現。學校領導者應改變居高臨下的姿態，和師生員工平等對話和交流，讓員工充分敞開心扉、參與協商、表達自己意見的機會；引導所有成員之間以誠相待，互通情感與信息，共同學習、共同成長；支持教師和學生之間互相尊重，以平等的姿態參與教育活動，與學生建立朋友式的對話關系。

其次，對話關系的建立有助于促進學校形成共同體。學校并不是一個典型的科層組織，科層組織的學校觀往往把學校視為由分工、專業化、等級、權力、制度和紀律構成的科層結構，以效率追求為中心，利用強權控制學校管理活動，鼓勵競爭而非合作，教師各自按序工作，但教學卻變成了一項孤獨的事業，事不關己，高高掛起，明爭暗斗，相互疏離，這種科層組織結構，難以發揮學校成員的共同智慧。用美的方式管理學校，需要學校領導者努力建立學校共同體，讓學校成為師生共同生活的場所，這個場所散發著生命、尊嚴、自由、創造和溫馨的氣息，教師是共同工作的同事，他們積極地討論教育教學目標，相互觀察和評論教育工作，分享成功并給予安慰；學生生活在學校這一樂園里，他們合作學習，探索知識，友善相處，健康成長。學校領導者要善于營造這樣有助于發揮教師共同智慧的場所，通過引導所有成員共享價值觀，描繪學校藍圖和清晰可行、達成一致的共同目標，以帶領員工共同參加活動等方式，以全體成員的共同智慧，為師生的共同生活搭建平臺。