淺談?wù)Z文教學(xué)的生活化

戴衛(wèi)

縱觀歷年江蘇語文高考試卷，從2007年的《麥天》開始，就出現(xiàn)了一種趨勢——選文開始注重文與生活接軌。在最近幾年，這種趨勢可謂體現(xiàn)得愈來愈明顯。《郵差先生》《比鄰而居》《小哥兒倆》，都無一例外昭示了這一點。

分析下來，這一類選文有著這樣的特點：貼近生活實際，能觸動考生情思，充滿時代氣息，在語言運用中考查語文素養(yǎng)，多崇尚經(jīng)典名篇，追求語言的典范性，注重發(fā)揮經(jīng)典的濡染作用。

命題這樣的趨勢，自然有其中的理由。深入分析一下，這種類型的命題嵌入了生活特色，恰恰充分反映了當(dāng)下語文教學(xué)的弊病：在高考作為指揮棒的大環(huán)境下，語文教學(xué)極容易走入一個誤區(qū)，即為了應(yīng)付考試而一味揪著課本教學(xué)，缺乏引導(dǎo)，學(xué)生在這種情況下也只是學(xué)所謂的解題技巧，缺失了深度的理解，尤其是在文本閱讀中，一旦出現(xiàn)充滿煙火氣息的文字，就會發(fā)生因為沒有對生活的理解而讀不懂的情況。舉個例子，在王安憶的《比鄰而居》中，出現(xiàn)了一個詞：“煙道”，當(dāng)時許多考生完全讀不懂，沒有生活積累，而這個出現(xiàn)在開頭的詞，也就影響了許多考生，對整篇文章的理解制造了障礙。綜合以上的分析，語文教學(xué)與實際生活的結(jié)合迫在眉睫。有鑒于此，我進行了相關(guān)思考。

一、給課堂一個生活背景

即使再怎么高喊語文與生活結(jié)合的口號，教學(xué)的主戰(zhàn)場依然還在課堂，這是無法改變的事實，而一切就要從課堂開始著手。陶行知先生曾說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。”教學(xué)需要組建一條“課堂——校園——家庭——社會——課堂”的語文教育圈，在學(xué)習(xí)語文的過程中了解生活知識，而在生活過程中也學(xué)習(xí)和利用語文知識，這樣就會極大地拓寬學(xué)生的知識面，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得更加全面的發(fā)展。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語文，本就是來源于生活，故而不能因為單純的高于生活就脫離生活。在這里，生活的范圍極為廣泛：學(xué)校生活、社會生活、家庭生活……

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教學(xué)資源……現(xiàn)在語文教學(xué)強調(diào)關(guān)注傳統(tǒng)文化。那么，我們可以這樣設(shè)想一下：課堂中關(guān)于傳統(tǒng)民俗知識的教學(xué)，要拋棄過去的“填鴨式”教學(xué)，不是簡單地告訴學(xué)生有什么樣的民俗，而是鼓勵學(xué)生結(jié)合自己生活中的所見所聞，分享介紹自己所了解的民俗，并在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)。這樣讓學(xué)生把自己置身于生活環(huán)境中去尋找知識，學(xué)生對這些民俗知識的理解就會更為深刻。例如，語文教學(xué)一直以來有一個重點內(nèi)容——古文教學(xué)。在古文教學(xué)中，有讓學(xué)生難以理解、叫苦不迭的詞匯，簡單的灌輸、背誦的方式，也許短期內(nèi)會有一些成效。但長此以往，最終不會達到預(yù)期的效果，還可能引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。古人所寫的古文，其實也是來源于生活，時代的隔閡給學(xué)生的理解造成了阻礙。教師如果能將文本與生活串接起來，尋找其與當(dāng)下生活有聯(lián)系的地方，給學(xué)生足夠的代入感，那么就在一定程度上降低了學(xué)生理解文本的難度。例如，千奇百怪的古地名，直接照著對應(yīng)關(guān)系背誦，效果極差，如果可以結(jié)合歷史故事和現(xiàn)在保留下來的地名中有聯(lián)系的地方，甚至是借助去過這些古城的學(xué)生的幫助，來深入剖析其文化內(nèi)涵，做系統(tǒng)的介紹，使學(xué)生理解這些地名的由來，效果一定比單純背記或簡單介紹更好。

二、大家作品的熏陶

要想改變脫離生活的課堂教學(xué)與閱讀，鼓勵學(xué)生讀大家作品也是一個選擇。被戲稱為“噩夢”的魯迅先生的文章，細細讀來，其中也不乏充滿生活氣息的文字。許多大家的作品，不論散文、小說都是這樣的特點。來看去年高考現(xiàn)代文《小哥兒倆》，全篇可謂描繪了一幅經(jīng)典的童年生活圖景。飽含生活情調(diào)的文章，學(xué)生平時不會去讀。為了應(yīng)試，學(xué)生的閱讀多傾向于哲理性文章或作文輔導(dǎo)書，即使是寫記敘文的學(xué)生，可能也不常閱讀此類作品。即使是閱讀，也常常是淺嘗輒止、浮于表面的。因為這種種原因，這些文字里的人情冷暖鮮有學(xué)生能體悟得到，小說人物的細小心理活動，其實就隱藏在生活中，但是學(xué)生卻覺得難以理解。教師需要做好引導(dǎo)工作，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀如汪曾祺、余華等人的作品，從他們的文字里去體會，不是形成一篇像模像樣的讀書報告，而是一點一點地品讀，一篇完整的讀書報告，無法顧及其中的細節(jié)情感，簡短的隨感比一篇報告更有效。目的不是讀完作品，而是在閱讀過程中要收獲到自己的感悟。

三、語文要用起來

語文，歸根到底是一種工具，交流的工具，不能用于生活的語文絕對是脫離生活的。以后的教學(xué)，對語文的實用性要給予更多的關(guān)注，摒棄只讓學(xué)生在課堂上接受語文而不運用的思想。這樣的話，就是要對現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，過去的聽講式學(xué)習(xí)，要適當(dāng)減少其在課堂的占比，騰出空間留給能讓學(xué)生實際運用語文知識的教學(xué)方法。多樣化的學(xué)習(xí)方式，要特別注重自主、合作、探究、體驗的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)。借助于生活，我們能找到很多利于語文學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

例如，角色扮演。面對一些描寫鮮活的人物形象的文本，角色扮演不失為是一種有效的方式。對于一些細節(jié)性的心理、動作，學(xué)生如果光讀文本覺得難以理解，那么代入實際場景進行體驗，就會讓學(xué)生對人物心理有深入的感受。再例如，讓學(xué)生成為課堂的主角，進行適當(dāng)?shù)慕巧Q。學(xué)生在這種情境下，會更能體會到理解文本的方法。同時，運用合作探討質(zhì)疑的方法，在共同探索中教會學(xué)生運用語文的訣竅。除此以外，比如，辯論賽能讓學(xué)生明白，學(xué)過的名句在何種情況下使用;班級內(nèi)的小征文，使學(xué)生在競爭的熱情下去實際運用寫作知識。通過這些語文實踐活動，學(xué)生會漸漸發(fā)現(xiàn)，生活中處處有語文，從而會在不知不覺中不斷地運用語文知識，這樣就增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及對文本的理解。

總而言之，在語文教改的大趨勢下，語文教學(xué)勢必要讓語文與生活實際相結(jié)合，以課堂為苗圃地，精心澆種，以校園為育林場，勤心修剪，以社會為大山林，傾心培植，只有這樣，才能促成學(xué)生知識的豐富，技能的內(nèi)化，智力的開發(fā)。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市栟茶高級中學(xué)]