歌以言志意蘊萬千

繆水金

古典詩歌是我國傳統文化的重要代表，對培養學生語文素養、增強學生文化素質有著重要的促進作用。古典詩歌蘊含著豐富的內涵，但是由于詩歌與現今社會距離久遠，加之詩歌的意象比較模糊，這在一定程度上造成了教學障礙。在高中語文古典詩歌教學中，教師除了要引導學生學習詩歌的意義之外，還需要注重詩歌的“言志”教學，使學生認識詩歌的本質內涵，從而提升詩歌教學質量。

一、借助基礎分析，培養學生“言志”的理解能力

古典詩歌短小精悍，富有深遠意蘊。古典詩歌非常講究深厚的底蘊，即使部分詩歌比較簡單，也需要學生具有深厚的基礎知識。古典詩歌“言志”的內容非常多，教師應當引導學生總結常用的“志”有什么，并通過“言志”對比分析，增強學生記憶效果。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》教學中，教師可以運用《永遇樂·京口北固亭懷古》與《念奴嬌·赤壁懷古》之間的“言志”對比，引導學生強化記憶效果。首先，比較相似之處。這兩首古典詩歌都是豪放派詞人的代表作，都是懷古詞，都是抒發詞人個人情懷的詩歌。其次，比較不同之處。《念奴嬌·赤壁懷古》是運用雄渾蒼涼的景象，抒發詞人懷才不遇的憂憤之情，也表達了詞人關注人生和歷史的曠達之心。《永遇樂·京口北固亭懷古》是運用豪壯悲涼的景象，抒發詞人空懷報國壯志，卻難有上陣殺敵機會的苦悶，以及對自己年老力弱壯志難酬的憤慨。通過這兩首詩歌的“言志”比較，不難發現這兩首詩歌的內涵存在本質不同。《念奴嬌·赤壁懷古》主要抒發懷才不遇之感，是個人情感;《永遇樂·京口北固亭懷古》主要抒發報國無門之感，是家國情感。在實際教學中，教師可以引導學生學習基礎知識，并讓學生學習詩歌“言志”區別，促使學生在分析對比中更好把握詩歌的本質內涵。

二、借助反復誦讀，培養學生“言志”的感知能力

古典詩歌都富有韻律美，平仄交錯，具有節奏感。學生只有反復誦讀，才能體會其中蘊含的節奏和情感，才能更好把握詩人的思想情感，才能精準理解詩歌的“言志”內涵。基于此，在詩歌教學中，教師可以引導學生反復誦讀詩歌，促使學生在反復誦讀中更好把握詩歌的思想情感。

例如，在《將進酒》教學中，教師可以引導學生進行反復誦讀，促使學生體會詩人復雜的情感。這個過程中，學生是學習的主體，學生是討論的主體。教師可以引導學生開展小組討論，促使學生更好把握詩歌情感。比如，筆者的一個學生得到了如此結論：在閱讀“天生我才必有用，千金散盡還復來”一句時，我感覺自己充滿了自信，因此，我認為這首詩主要表達了李白的自信。還有學生持不同意見：在閱讀“君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”一句時，我感覺自己充滿了悲觀想法，因此，我認為這首詩主要表達了李白的懷才不遇之情，這首詩是一首借酒澆愁之作。這些觀念，表明了學生對“志”的把握，顯示了學生文本感知能力。教師可以立足學生結論，引導學生深入把握詩歌的多元內涵。在古典詩歌教學中，教師可以引導學生進行反復誦讀，促使學生在反復誦讀中更好感知詩歌內涵。

三、借助寫作訓練，培養學生“言志”的領會能力

寫作是高中語文教學的重要組成部分。在高中語文詩歌教學中，當學生掌握了詩歌的“言志”內涵之后，教師可以引導學生從詩歌的“志”角度出發進行寫作訓練，如此一來，不但可以培養學生寫作能力，還可以讓學生更好領會詩歌的“言志”方法、特點和內涵，促使學生實現融會貫通。

例如，在《旅夜書懷》教學中，教師可以引導學生以想象作者情懷角度出發，運用散文化的語言再現當時場景。當然，這個過程是學生再現詩歌意境的過程，是學生抒發對詩人敬意的過程，因此，教師不能過多限制學生，而是應當引導學生進行自由發揮。比如，有的學生立足“星垂平野闊，月涌大江流”，從開襟曠遠角度抒發了自身情感;有的學生立足“飄飄何所似，天地一沙鷗”，從孤獨寂寞之情角度表達了自身見解;有的學生從杜甫的人生經歷出發，抒發了“任何困難都壓不垮有志之士的脊梁”的思想情感;等等。教師可以引導學生選擇恰當的詩句應用到寫作訓練中，以此來提升學生對詩歌“志”的領悟能力。

總之，古典詩歌是中國傳統文化的寶貴遺產。在高中語文教學中，教師需要引導學生把握詩歌的精髓，通過“言志”教學探索，提升學生的語文素養，豐富學生的精神世界。

〔本文系福建省“十三五”中小學學科教學帶頭人培養人選立項課題“新課標背景下鄉鎮高中古典詩歌學習任務群教學策略研究”（課題編號：135xk02）的研究成果〕

[作者通聯：福建柘榮縣第一中學]