終到柳暗花明時

楊斕

我是2015年3月到北京市二十一世紀(jì)國際學(xué)校工作的，從那時開始接觸“語文主題學(xué)習(xí)”實驗。對于一個渴望提升教學(xué)水平的年輕教師來說，實驗的魅力實在太大了。經(jīng)過幾年的摸索和實踐，我的教學(xué)天地越來越開闊。

在迷茫中前行

說實話，剛接觸“語文主題學(xué)習(xí)”實驗時，一堆新概念撲面而來——單元整體推進(jìn)主題拓展、預(yù)習(xí)檢測課、匯報展示課等。來不及細(xì)細(xì)消化，我只有先照單全收。最初的階段很痛苦，我初次接觸這種教學(xué)模式，擔(dān)心單元整體推進(jìn)使學(xué)生的基礎(chǔ)知識無法學(xué)扎實，擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度滯后受到家長的指責(zé)，還擔(dān)心改革會影響教學(xué)成績。簡單的“1+1”課型以前也經(jīng)常上，但在拓展閱讀的時候也就是讀一讀，往往沒有什么實質(zhì)收獲。那時我的想法就是，改變?nèi)绻荒苁盏胶芎玫男Ч€不如按部就班地教學(xué)。

于是，我請教了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗駐校專家蔡金花老師，她耐心地告訴我每一種課型的特點和操作方法，鼓勵我說：“二年級的孩子比較小，大量閱讀可以幫助他們增強語感、積累詞匯，對今后的語文學(xué)習(xí)很有幫助。不要焦慮，盡管去試一試，慢慢就能找到方法了。”

學(xué)校的“語文主題學(xué)習(xí)”實驗研究氛圍很好，每月的集體教研都會有老師來作研討課。我聽了陳宏老師的主題閱讀匯報展示課，課堂上五年級的孩子們有分工有合作，有條不紊地介紹每一個環(huán)節(jié);聽了任佳老師教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》，用一個問題牽引課堂，學(xué)生圍繞問題展開討論，完成課文提綱并匯報交流;還聽了林琳老師教學(xué)《迷人的夏天》，課堂上學(xué)生輕松掌握文章的結(jié)構(gòu)，精讀描寫每個季節(jié)的句子，最后從課文遷移到寫自己眼中的夏天，小組合作一人一句，完成一首小詩歌。我認(rèn)真品味，珍惜每一次聽課評課的機會，漸漸受到了啟發(fā)。

尋得一絲微光

2015年10月，經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)和探索，我在學(xué)校教研日展示了北師大版三年級上冊的《寓言二則》。其實，在備課初期，我仍不知道該如何踐行“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的理念，于是在幾位同事的共同幫助下，開始了艱難的磨課。蔡老師在備課中指導(dǎo)我：一定要注意“用方法指導(dǎo)”，從文本的學(xué)習(xí)中幫學(xué)生提煉出學(xué)習(xí)方法，再用拓展內(nèi)容幫學(xué)生落實這種學(xué)習(xí)方法，這才是我們語文教學(xué)的根本。原來如此，授人以魚不如授人以漁，方法才是根本！

經(jīng)過幾次試講修改，最終，我用第一篇寓言《掩耳盜鈴》作為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，教給他們學(xué)習(xí)寓言的方法：品讀故事→分析人物→感悟道理→聯(lián)系生活。我讓學(xué)生按照這個學(xué)習(xí)方法和步驟，通過小組合作的形式學(xué)習(xí)第二篇寓言《濫竽充數(shù)》。學(xué)習(xí)之后，分小組匯報，先明白故事的主要內(nèi)容，再分析故事人物的特點和問題，接著總結(jié)故事蘊含的道理，最后再從生活中反思是否有類似的人和事。

在課堂展示中，我又加入了一個拓展成語寓言故事的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了很多詞卡，一面寫著成語，一面寫著對應(yīng)的寓言故事，讓學(xué)生兩人一組閱讀故事，討論其中的道理，然后進(jìn)行班級匯報，比一比誰記住的成語多。這個環(huán)節(jié)將課堂推向高潮，甚至吸引了聽課的教師也跟著學(xué)生一起比賽。

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束了，但是孩子們的學(xué)習(xí)熱情并未停止，他們對成語寓言故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。那一年，我們年級也圍繞成語舉行了特色活動，孩子們積累了大量的成語，最后我班獲得了年級第一名。從那之后，我才從實質(zhì)上對“語文主題學(xué)習(xí)”實驗有了一定的認(rèn)識——大量閱讀、習(xí)得方法再拓展閱讀等。

領(lǐng)悟真諦，繼續(xù)前行

他山之石，可以攻玉。2016年4月，我們一行8人在蔡金花老師的帶領(lǐng)下，到美麗的“鳶都”濰坊市參加第十屆小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”實驗研討會，現(xiàn)場觀摩了9節(jié)生動的主題課堂。讓我感受最深的就是那些課堂設(shè)計的高度、深度、廣度。三年級的孩子用《論語》中的句子辯論;四年級的孩子可以探索繪本主題，并仿編古詩;五年級的孩子運用思維導(dǎo)圖能自學(xué)一篇課文，準(zhǔn)確總結(jié)內(nèi)容;六年級的孩子在一節(jié)課上，橫向分享讀過的相關(guān)名著，都是大部頭……除了震撼、佩服，我更希望知道這些是如何做到的。

濰坊之行后，我在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，主題是——踐行大量閱讀，以量變求質(zhì)變。后來，蔡老師又對我們進(jìn)行教法指導(dǎo)，強調(diào)“一課一得”，即每節(jié)課抓住文本的一個訓(xùn)練點，大到寫法的訓(xùn)練，小到標(biāo)點的使用，將一個知識點夯實，并通過其他文本的拓展閱讀去遷移鞏固課堂知識點。

我開始帶著學(xué)生總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，如總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法：解詩題→知背景→明詩意→悟詩情→入詩境。總結(jié)學(xué)習(xí)小古文的方法：讀古文→看譯文→悟道理→聯(lián)生活。還總結(jié)了閱讀說明文的方法、評價人物的方法、環(huán)境描寫的評價方法等。

通過幾年的探索，我漸漸在“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的模式和方法上有了感悟，在教學(xué)上有了自信。我每個月與學(xué)生共讀一本書，還與同事進(jìn)行同課異構(gòu)，尋找不同的文本切入點。班里熱愛閱讀的孩子多了，閱讀之后還能大膽進(jìn)行創(chuàng)作，我想這就是開展“語文主題學(xué)習(xí)”實驗真正的目的和意義。