讓綜合材料走進培智美術課堂

張潔

【摘要】很多人不知道什么是綜合材料，綜合材料就是我們日常生活中隨處可見的材料，例如麻袋、廢紙、樹枝、破布、葉子、金屬等等。綜合材料藝術的教學，就是讓培智孩子通過看、聞、觸摸來了解各種材料，并發揮想象力將這些材料運用在自己的美術作品中。本文將從繪畫理念、材料選擇和在教學中的實際應用等幾個方面來闡述綜合材料在培智美術教學中的應用。

【關鍵詞】綜合材料；繪畫；教育；創造力

綜合材料多種多樣，在日常生活中隨處可見的材料，都可以在培智美術課堂中使用。相比其他類型的繪畫教學，綜合材料繪畫并不注重描畫與涂色，它主要是由“構成”入手，而這些構成均緊緊圍繞材料進行。

斯普朗格曾經說過：“教育之為教育，正因為它是人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在。”而現在的培智美術課堂，很多還停留在讓孩子將教材中圖片的形狀、顏色照樣子用水彩筆畫出來，而且繪畫手法也過于單一，因此要讓綜合材料走進培智美術課堂，提高智障孩子的動手能力和創造能力。

一、材料與題材的選擇和把握

材料的選擇豐富多樣，但也不能盲目地組合，要讓孩子清楚自己想要表達的主題是什么，如何做才能達到最好的效果。因此，要遵循以下兩點。

1.美術離不開生活

美術創作中的許多材料、題材皆來自生活，教師要引導孩子用美術的眼光來觀察生活，尋找生活中熟悉的容易找到的材料進行創作，如一片樹葉、一個紐扣、幾塊破布、廢棄的塑料袋……

2.多種材料的巧妙運用

教師要引導智障孩子巧妙地運用綜合材料來進行創作，要鼓勵孩子運用多種材料來詮釋，不要僅僅局限于某一種單一的材料。就以《我的名字》為例，本課旨在培養學生的想象力和動手能力，讓孩子學會利用各種材料繪畫、裝飾自己的名字。本課教學實施的對象是培智四年級的孩子，在上課時教師可以先講解設計自己的名字，再用綜合材料拼貼起來。例如“潔”這個字，分為“三點水” “士”和“口”，三點水可以用形狀不同的紐扣來代替，紐扣的材質可以多種多樣；“士”可以用小樹枝或者雪糕棒來代替；“口”則可以從雜志上剪下一個紅唇來代替，將這些材料涂上自己喜歡的顏色，再用膠水粘貼在紙上，便是一個具有創意的名字設計。同時教師還可以幫助孩子們分析他們名字的結構特征，讓他們開動腦筋想一想，自己的名字怎樣可以變得更有趣。這樣一來，孩子們在動手的同時，頭腦也跟著思考起來，既培養了他們的動手能力，還激發了他們的創造性思維，更讓他們明白了，原來自己的名字可以變得這么美，充分調動孩子的積極性。

二、教學課程的研究與設計

每一個智障的孩子都是特別的存在，就像這個世界上不會有兩片相同的葉子。他們在性格、作畫的能力、生活的環境等方面都不太相同，這就造成了這些智障孩子思維方式和作業面貌的復雜性和豐富性。因此，教師進行教學活動時要選擇有利于激發智障孩子求知欲與好奇心的教學內容，利用豐富多彩的現代化教學設施和技術條件，強化學習內容的啟發性與趣味性，以適應新時代發展的要求。

1.材料的有效收集與整理

開學時，要讓孩子們清楚本學期要學習的內容有哪些，根據要學習的內容有目的、有計劃地收集材料，做一個生活中的有心人。而且，收集到的材料不能隨意放置，否則很容易丟失。教師可以要求孩子做一個儲物袋，將收集到的材料分門別類放入儲物袋中。這樣，即不容易丟失，又可以快速知道自己收集了哪些種類的材料，一舉兩得。

2.重視作品的評價

每一個孩子都喜歡被表揚，智障的孩子也不例外。教師在評價孩子繪畫作品時，要尊重孩子繪畫的特點，準確找出其中的優點和成功之處，充分理解孩子的作品及創作心理，給予贊賞和鼓勵，使孩子覺得繪畫是一件快樂幸福的事情。

讓綜合材料走進美術課堂，讓想象插上翅膀，鼓勵他們利用不同的材料，不同的方法，大膽地表現出自己的想法。讓他們在繪畫活動中，無拘無束地創造屬于他們的美好未來和五彩斑斕的世界。

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