蹲下來看學生，發現不一樣的天空

俞園園

【摘要】教育過程免不了要對犯錯誤的學生進行懲罰，教育懲罰本身沒有問題，如果教育懲罰方式使用得不好，則會產生諸多社會問題。文章表達了請教師舉起的教鞭不要急于落下，蹲下來看學生，用愛心欣賞學生，就會發現學生有不一樣的可愛之處。

【關鍵詞】柔性懲罰；教育方法；認知規律

一、引言

對學生違紀的懲罰包括教育性懲罰、非教育性懲罰和反教育性懲罰。教育性懲罰在形式上表現為口頭批評、警告、記過、留校察看、開除學籍等。在實際的教學當中，往往采取非教育性懲罰比教育性懲罰有效得多。例如，學生違反校規后，可以請家長協同參與教育，因為教書育人，家長也有同等的義務。總之，教育懲罰如同社會上的違法犯罪分子適用刑罰一樣，學生違法理應受到相應的處罰，只是教育懲罰使用不當會產生不同的社會效果，而教育懲罰本身不存在問題。

二、懲罰制度需要用柔性來提味

1.柔性懲罰是理性的教育方式

柔性懲罰是要求怒不可遏的教師將高高舉起的鞭子慢慢放下來，防止憤怒的情緒擾亂了你的理性思維，除自己傷心之外，同時也傷害到學生幼小的心靈，給他們留下陰影，影響學生的自尊心，傷人傷己，得不償失。柔性懲罰制度下，教師的表情是柔和的，心情是平和的，思維沒有迷失方向，所以它具有理性，對任何違紀學生一視同仁。理性和柔情是其精髓所在，但柔性懲罰也有它自身的原則，不是說柔性懲罰就忽視了懲戒條例和校規，它也需要借助條例和校規作為手段來實現柔性懲罰換句話說，條例和校規需要加點柔性來提提味。

2.柔性懲罰尊重孩子的認知規律

小學生一直處在父母長輩的庇護下，缺乏社會閱歷，思想單純，正值人生觀、世界觀、價值觀的形成期，違反錯誤是在所難免的。若非原則性錯誤，我建議教師采取柔性懲罰，用巧妙的方法進行適當的處理，引導學生剖析行為，認識錯誤。只要方式方法得當，學生是愿意接受教師引導的。教師采用柔性懲罰的策略，既保護了學生的自尊心，維持了正常的教學秩序，也讓他們主動意識到錯誤并改正過來，起到了事半功倍的效果，其他孩子們也能夠引以為鑒。如果采取強加指責、戒尺鞭打等處理模式，則可能會傷害孩子的自尊心，使學生與教師產生更遠的距離。

柔性懲罰是教育懲罰的補充，教育懲罰加上靈活的柔性懲罰使學生在課堂上得到尊重，顧及了學生的自尊心，讓學生感覺到被老師和同學重視，增強了學生的學習積極性，教師理所當然獲得學生的支持。教育懲罰制度是死的，運用教育懲罰制度得當，將死的制度用活，這就是柔性懲罰。

三、懲罰錯誤之柔性懲罰的應用

1.懲罰錯誤的方式以柔性懲罰為主

學生違紀了，學校就一定要按照校規給予嚴厲的處罰嗎？學校給予嚴厲的處罰就一定能取得預設的效果嗎？當然是不可能的。學生處于成長階段，心智方面不成熟，所犯錯誤均不涉及刑法。只要讓學生認識到錯了，下次不再犯，教育的目的也就達到了。所以懲罰不是目的，只是使用手段。往往優秀的教師會迂回地利用學校現有的懲罰制度和自己的方式感化違反校規的學生，而不是機械地運用懲罰一罰到底，徹底用校規否定違規學生，讓學生永不得翻身，失去學生資格，這樣做的后果對家庭和社會都會造成不可挽回的損失。筆者認為，對于尚未成年的小學生而言，懲罰錯誤的方式應該以柔性懲罰為主。

2.蹲下來看學生，換個角度想問題

當下，孩子們的思想隨著社會的不斷進步也在發生變化，如果一味的批評，缺少正確的引導，對當下的學生而言，往往適得其反。

柔性懲罰，意味著“順天之木，以治其性”。《荀子·天倫》說：“天行有常，不為堯存，不為桀亡。應之以治則吉，應之以亂則兇。”人也是如此，應其個性而治理他，會蓬勃生長，反其道行之，則違背了天性，加劇師生雙方的痛苦。懲戒孩子時，沒有順其天性，只會事倍功半。我希望我們老師能夠蹲下來或彎下腰，與孩子們站在同一水平線上進行交流，才能辨析他們的天性，懲罰才能順其道而行之。

以下是筆者在課堂教學中遇到的事件。在音樂課的課外擴展活動中，很多孩子喜歡唱或念童謠，特別是他們在玩游戲時經常會哼出童謠。通過細致觀察，說唱形式的童謠、各地方言類型的童謠尤被學生喜愛。我對孩子們身邊流行的童謠，尤其是南京方言的童謠進行了整理收集并引入課堂，讓孩子們更加深入地了解他們喜愛的童謠。學生們對這樣的童謠課程都很歡迎，課堂互動氣氛也比其他類型的音樂課更為高漲。

某日，我懷著滿滿的信心來到了我的音樂教室，竊喜著孩子們肯定會喜歡我這節精心準備的童謠音樂課。在課堂上，我分組讓孩子們討論他們拿到的童謠歌曲，要求他們讀一讀，會唱的還可以唱一唱，音樂課氣氛輕松愉快，孩子們熱情高漲。但在我去各個小組分別指導時，卻聽到了不和諧的笑聲。

這是由幾個頑皮男生組成的第3小組，平時的音樂課中，他們小組的積極參與程度一般都高于其他組。這時可以看到，這幾個男生已經在那笑得前仰后翻。是什么讓他們笑成這樣，仔細一聽，那幾個男生在唱：“太陽當空照，骷髏頭對我笑……”“小小少年，全是煩惱，藏起作業……”。不僅他們幾個笑個不停，也波及周圍的同學，課堂紀律一度被這個位置傳出的噪聲打斷。當時我非常氣憤，我花了這么多心思給你們整理童謠，結果你們卻給我改成這樣。

這組同學發現我站在他們身邊，一個個立刻低下了頭，眼神也充滿了不安，他們肯定以為我要點名批評他們了，看著他們的模樣，我想起了前兩天看的一則成都某小學教師另類“懲罰”走紅網絡的新聞，那位老師對學生上課傳紙條的違規行為采取了讓學生將紙條內容編輯成一個童話故事，或改編成一道數學題。這種“懲罰”護住了孩子的自尊心，又讓學生心服口服。我決定也采用這個方法，孩子們改歌詞，至少說明他們對童謠很感興趣，而維護課堂紀律不能以打擊他們的興趣為代價，正向引導他們才是懲罰的目的。這幾個男生互相對視幾眼，不敢說話，低著頭等待著我的“審判”，班級里也有一種“暴風雨”來臨前的安靜。

“我們來做個小游戲，你們既然這么喜歡改編歌詞，那你們將你們這組的童謠進行一次完整的改編，但要求內容必須積極健康向上，下一節課你們來唱給全班同學聽，這樣老師就不懲罰你們了。”我一說出此話，他們幾個都有點懵，但同時眼睛也亮了，很是驚喜。

課后他們積極討論，查資料，還邀請“親友團”一起幫忙，共同設計。再次上課，我在延續上次課的基礎上多出一個環節，邀請他們向大家展示自己創新改編的童謠。果真，內容健康積極向上，又有童謠的歌曲特點，同學們聽后都熱烈地鼓起了掌。他們很不好意思，主動站出來向全班同學說，他們意識到自己之前的行為是不好的，并告訴同學們上課要好好聽課，積極發言，不辜負俞老師的一片苦心。

我很是意外，如果當時予以大聲粗暴的斥責，肯定沒有這樣的效果。沒想到柔性懲罰既保護了學生的自尊心，維持了正常的教學秩序，也讓他們主動意識到錯誤并進行改正，起到事半功倍的效果，其他的孩子也能夠引以為鑒，這種處理方法，讓孩子們更加熱愛音樂課了。在上述教學案例中，我采用柔性懲罰的策略，如果采取的是指責等處理模式，則可能會傷害孩子的自尊心，又達不到預期的教育效果。

四、小結

借用著名的英國文學家莎士比亞的一句名言：千人千面。對于這樣的事情如何解決更好，每個人有每個人不同的方式方法。通過這個案例，希望各位同仁能夠從中可以吸取一點經驗和教訓，在今后的教學中遇到學生犯錯，能夠有針對性地采取柔性懲罰的方式，換個角度看問題，結合學科特點，讓孩子從心理上更容易接受，讓孩子更親師、愛師、敬師。

【參考文獻】

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