論“通感體驗(yàn)”在培智音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

周健明

【摘要】“通感”是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的感覺(jué)互通現(xiàn)象。由于培智學(xué)生的反應(yīng)過(guò)程存在一定的滯后性，所以在培智音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用“通感”，能夠讓學(xué)生用最直接的方式感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。聽(tīng)覺(jué)是接觸音樂(lè)最原始的方法，也是喚醒音樂(lè)通感最直接的方式，以聽(tīng)覺(jué)為基礎(chǔ)，將視覺(jué)、觸覺(jué)等其他感知覺(jué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完全融入音樂(lè)，通音樂(lè)之意，感音樂(lè)之美。

【關(guān)鍵詞】培智音樂(lè)；通感；融合

人的感覺(jué)可以分為直接接觸和不直接接觸兩種類(lèi)型。直接接觸主要包括觸覺(jué)、味覺(jué)等，這些感知覺(jué)的主要特性是先天的，是在無(wú)意識(shí)的條件下形成的；而不直接接觸主要包括聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等。學(xué)生在接觸音樂(lè)的過(guò)程中先通過(guò)聽(tīng)覺(jué)這種不直接接觸的方式接觸音樂(lè)，然后進(jìn)行多方面的刺激，再通過(guò)觸覺(jué)等直接接觸音樂(lè)相關(guān)的事物，在多感官充分調(diào)動(dòng)的情況下，學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣也會(huì)隨著課堂的深入而逐漸加深。培智學(xué)生的一大特點(diǎn)就是好動(dòng)，但是音樂(lè)實(shí)質(zhì)上是一種感性的藝術(shù)。如果把學(xué)生好動(dòng)的特性利用起來(lái)，把他們各種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么音樂(lè)之美便能充分顯現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程也會(huì)更加靈動(dòng)而富有趣味。

一、聽(tīng)覺(jué)喚醒通感

聽(tīng)覺(jué)是學(xué)生接觸音樂(lè)的第一步，要讓學(xué)生獲得真切的音樂(lè)通感體驗(yàn)，聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)尤為重要。只有在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，融入其他的感知覺(jué)，互相促進(jìn)，互相調(diào)動(dòng)，個(gè)人的情感才得以在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到釋放，音樂(lè)的通感體驗(yàn)才會(huì)更加深刻。

1.激發(fā)想象力

由于培智學(xué)生接受新鮮事物的能力較低，所以將他們熟悉的日常生活經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，用“稚氣”的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，才能讓學(xué)生更好地感受音樂(lè)的樂(lè)趣。例如，在教唱《漱口》這首充滿兒童生活氣息的歌曲時(shí)，告訴學(xué)生要養(yǎng)成漱口講衛(wèi)生的好習(xí)慣，歌詞中“抬起頭，張開(kāi)嘴，咕嘟咕嘟吐口水……”對(duì)于培智生來(lái)說(shuō)，歌曲內(nèi)容與他們起床后的洗漱息息相關(guān)，很容易聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)入音樂(lè)情境。在他們聽(tīng)得“意猶未盡”之時(shí)，繼而手拿漱口杯做表演，學(xué)生便有了音樂(lè)的意象。整個(gè)音樂(lè)體驗(yàn)過(guò)程完美地融合了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣和想象力。

2.集中注意力

培智學(xué)生相對(duì)于同齡的普通學(xué)生，會(huì)顯得更加好動(dòng)，注意力較難集中，他們?cè)趨⑴c音樂(lè)課堂過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，游離于課堂之外，并出現(xiàn)不遵守課堂紀(jì)律等情況。我在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，并不直接的強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，而是通過(guò)一些音樂(lè)小游戲來(lái)激發(fā)同學(xué)們對(duì)音樂(lè)課的興趣，盡可能地讓他們專(zhuān)注于課堂活動(dòng)，讓音樂(lè)課獨(dú)特輕松、生動(dòng)愉悅的氛圍感染學(xué)生，課堂里也不再是抽象難懂的音符，而是生動(dòng)活潑的音樂(lè)游戲。比如在教唱《粉刷匠》這首歌曲時(shí)，我設(shè)計(jì)了玩“節(jié)奏刷墻”的音樂(lè)游戲，讓學(xué)生在“刷墻”的律動(dòng)中感受音樂(lè)節(jié)奏。我唱“我是一個(gè)粉刷匠”并做出粉刷墻的動(dòng)作，這時(shí)學(xué)生就拍手打出XX XX︱XX X︱的節(jié)奏，這時(shí)學(xué)生的眼、耳、腦、手都得到了鍛煉，提高了他們的身體協(xié)調(diào)性。高爾基說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑。”當(dāng)游戲融入音樂(lè)教學(xué)時(shí)，學(xué)生自然也會(huì)跟著游戲融入音樂(lè)，他們的各個(gè)感官系統(tǒng)和記憶力都能得到更好的鍛煉。如音樂(lè)游戲《扳手指》，可以利用學(xué)生的好奇心，在玩游戲的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的小手，掰一掰手指，“小朋友，小朋友，伸出小小手，一二三四五，變個(gè)小拳頭。”從大拇指到小拇指握成一個(gè)小拳頭，學(xué)生邊唱歌曲邊扳手指，接著在唱“小朋友，小朋友，伸出小拳頭，一二三四五，變個(gè)小小手”，再?gòu)男∧粗傅酱竽粗嘎龔堥_(kāi)變成小手掌。在這個(gè)從張開(kāi)手到握成拳頭的交替變化過(guò)程中，同學(xué)們學(xué)得不亦樂(lè)乎，在玩游戲的過(guò)程中既學(xué)會(huì)了歌曲又鍛煉了手指的協(xié)調(diào)性和靈活性。

3.發(fā)展記憶能力

音樂(lè)的記憶能力是形成聽(tīng)覺(jué)能力的基礎(chǔ)之一。試想一下，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感（比如“拍手頻率”和“重音變化”）的記憶，他們?cè)趺慈ンw驗(yàn)并將音樂(lè)的節(jié)奏和節(jié)拍表現(xiàn)出來(lái)，并體現(xiàn)出各節(jié)奏和節(jié)拍的差異性。《過(guò)新年》這首歌曲情緒歡快熱烈，洋溢著過(guò)年的喜悅之情，配合歌詞“咚咚咚咚鏘”“咚鏘咚咚鏘”，節(jié)奏十分強(qiáng)烈，并且節(jié)奏型都是四分音符，八分音符，節(jié)奏鮮明，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)不斷地鞏固節(jié)奏，為他們一拍一次的節(jié)奏感打下了良好的基礎(chǔ)。

二、以聽(tīng)為本，調(diào)動(dòng)感官，綜合通感

人的感覺(jué)是聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等共同作用的有機(jī)整體，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，在聽(tīng)覺(jué)良好運(yùn)用的條件下，如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的其他感官，發(fā)揮通感的綜合作用，做到手腦并用，視聽(tīng)相通，口音協(xié)調(diào)，學(xué)生的思維能力可以得到很大的提升，通感體驗(yàn)也將會(huì)更加多樣化和人性化。由于培智學(xué)生的理解能力較差，且個(gè)性鮮明，很容易出現(xiàn)不善表達(dá)或者是不知道怎樣采用適合自己的表達(dá)方式，這時(shí)，運(yùn)用各種感官來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)就成了最適合學(xué)生的表達(dá)方式。比如可以鼓勵(lì)學(xué)生用看得到的色彩來(lái)表現(xiàn)出音樂(lè)的情緒：當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)到《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》時(shí)，可以用紅色等暖色調(diào)來(lái)表現(xiàn)歡快的情緒；當(dāng)聽(tīng)到《二泉映月》時(shí)，可以用灰色或黑色來(lái)表現(xiàn)悲傷的心情等。再比如，學(xué)生可以用畫(huà)出來(lái)的曲線來(lái)表達(dá)音樂(lè)的走向：當(dāng)聽(tīng)到《八只小鵝》時(shí)，小鵝從屋子里出現(xiàn)了，聲音越來(lái)越大，學(xué)生可以畫(huà)出聲音線條越來(lái)越高，當(dāng)小鵝出去玩了，越走越遠(yuǎn)，學(xué)生可以畫(huà)出聲音線條越來(lái)越低，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上一起來(lái)感受聲音的變化。整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用了多種感官來(lái)感受音樂(lè)的變化，再加上老師的正確引導(dǎo)，再次聆聽(tīng)相同的音樂(lè)時(shí)，樂(lè)曲的情感便會(huì)了然于心。

《小螞蟻搬米粒》是一首典型的情節(jié)性較強(qiáng)的歌曲。一粒米，一只螞蟻是搬不起的，需要螞蟻們互幫互助才能搬進(jìn)洞里，讓學(xué)生體會(huì)到集體的力量和團(tuán)結(jié)的重要性。課的開(kāi)始用“螞蟻傳遞信息”的節(jié)奏游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握歌曲中的數(shù)板，在喊口號(hào)的過(guò)程中讓學(xué)生練習(xí) “嘿喲嘿喲”的號(hào)子聲，讓B類(lèi)學(xué)生也融入音樂(lè)課堂，最后的歌曲表演形式有效地激發(fā)了學(xué)生唱歌的興趣，在合作表演中學(xué)生也能體會(huì)小螞蟻團(tuán)結(jié)互助的精神。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)人都參與了進(jìn)來(lái)，每個(gè)人都在用自己的表達(dá)方式表現(xiàn)出自己對(duì)音樂(lè)的理解，各個(gè)感知覺(jué)得到了充分的融合，整個(gè)通感體驗(yàn)過(guò)程既深刻又充滿了人性化。也正是這種簡(jiǎn)單又樸實(shí)的通感體驗(yàn)反過(guò)來(lái)對(duì)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生了良性影響，為學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)音樂(lè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)實(shí)際課堂的嘗試，我更加堅(jiān)定，充分發(fā)揮好感覺(jué)的作用，可以更好地促進(jìn)感知，學(xué)生對(duì)音樂(lè)會(huì)更加敏感。綜合通感作用，調(diào)動(dòng)多種感官，可以讓學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解和感受更加深刻，從而在教師的引導(dǎo)下，培智學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活，感知生活，體驗(yàn)生活，以達(dá)到通音樂(lè)之意，感生活之美的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 梁華. 構(gòu)筑音樂(lè)通感體驗(yàn)的實(shí)踐與感悟[J]. 江蘇教育，2017（ 05）：49-50.