小學教研型教師團隊的建設與思考

顏訓龍

【摘要】教師是教學活動的組織者，教師的素質水平關系到教學的效果，因此教學活動開展中需要建設教研型教師團隊，提升教師能力。研究主要對小學教研型教師團隊建設中遇到的阻礙進行了分析，重點提出了加快小學教育型教師團隊建設的策略，這樣可以提升小學師資力量，加快教學活動的進行。

【關鍵詞】小學教研型教師團隊；阻礙；建設策略

一、引言

教研型教師團隊建設對于教學活動的開展具有重要的促進作用，教研型教師團隊教師可以提高教學質量，增強學生對教學活動的興趣，更好地參與到教學活動中。小學教研型教師隊伍建設中存在一些問題，影響到教師團隊建設。只有深入剖析小學教研型教師團隊建設中面臨的問題，并進行相應的調整，才能加快教研型教師團隊的建設。

二、小學教研型教師團隊建設中遇到的阻礙

（一）不重視教師團隊建設

小學教研型教師團隊建設時面臨的重要阻礙為不重視團隊建設，體現(xiàn)在兩個方面：學校管理人員以及教師自身。學校管理人員在小學教研型教師團隊建設中投入的精力比較少，很多小學并沒有針對教師進行相應的培訓活動，培訓活動是提升教師能力的重要手段，缺乏培訓使得教師的能力提升緩慢。不僅如此，小學教學環(huán)境相對來說比較差，教師在生活及工作中遇到了很多困難，但是學校并沒有及時解決，從而影響了教師的職業(yè)認同感。學校對教師進修工作安排不到位，很多教師沒有參與過進修活動。在教師方面，小學教師的素養(yǎng)有待提升，很多小學教師的學歷水平為專科，在業(yè)余時間不重視知識的積累，教研水平提升緩慢。

（二）教學資源不豐富

教學資源是教師團隊建設的重要物質基礎，小學教研型教師團隊建設時缺乏相應的教學資源，制約了教師團隊的建設。計算機多媒體是教學活動開展中常用的設備，這些教學設備的利用可以活躍課堂氣氛，增強學生對課堂的參與積極性。互聯(lián)網(wǎng)中存在大量的教學資源，利用計算機可以結合教學內容收集相關的教學資源，拓展教學內容，提高教師的教學能力。很多小學在發(fā)展過程中教學設備數(shù)量比較少，在教學活動開展中只能采用板書的方式，降低了教學的效果，制約了教師能力的提升。還有的學校在設備購買過程中存在盲目的問題，沒有結合自身情況以及教師需求，造成資金的浪費。當前小學教學活動中課題研究的數(shù)量比較少，教師缺乏課題研究的經(jīng)驗，制約了教師教研水平的提升，影響到教師團隊的建設。

（三）課堂利用不充分

小學課堂教學活動中公開課的數(shù)量比較少，公開課是課堂教學活動開展中的重要形式，傳統(tǒng)教學活動主要是教師進行講解，學生做好筆記，沒有其他人員參與到教學中，公開課則是允許其他教師進行旁聽，并做好相應的記錄，發(fā)現(xiàn)教師教學中的特點及不足。公共課數(shù)量少，教師不能發(fā)現(xiàn)自身能力的欠缺之處，教學模式比較固定，不利于教師個人的發(fā)展。小學教研型教師團隊建設中沒有建立起完善的效果評價體系，在進行效果評價時采用的指標為教師的能力提升，評價指標具有單一性，這樣就會對效果評估的結果產生影響，導致結果出現(xiàn)誤差。

三、加快小學教研型教師團隊建設的策略

（一）加強對教師團隊建設的重視

加快小學教研型教師團隊建設，需要提高重視程度，為教師團隊的建設奠定一個良好的基礎。學校管理人員需要認識到教研型教師團隊建設的重要性，加大對教師的培訓力度。在對教師進行培訓時，要從教師的能力水平出發(fā)，綜合評估教師的教研能力。培訓中可以邀請教育學者開展相關的講座，增強教師的職業(yè)認同感，在教學中投入更多的精力。在培訓中還可以傳授教師一些先進的教學方法，提高教師的技能。同時，教師需要發(fā)揮自身的主觀能動性，在業(yè)余時間進行相關教研知識的學習，提升自身的教研技能。教師之間可以進行相互的交流探討，學習優(yōu)秀的教學方法，完善教學理念。在進行探討時，也可以總結經(jīng)驗教訓，避免再犯類似的錯誤。在建設教研型教師團隊時，需要建立相應的制度，為團隊建設提供制度支持。學校需要開展教師進修工作，對教師的個人能力進行測評，了解教師能力中存在的欠缺之處，在進修時選擇合適的進修方案，提升教師的能力。

（二）豐富教學資源

在進行小學教研型教師隊伍建設時，需要豐富教學資源，購買多媒體設備，為教學活動的開展提供物質基礎。設備購買后需要合理地使用設備，避免對設備造成損害，同時要定期對設備進行檢查，對于存在故障的設備進行及時的維修，提升資源的利用效率。教師利用計算機可以更好地獲取互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源，提升教學效果。在豐富教學資源時，需要了解教師的需求，從教師的需求出發(fā)，這樣可以使設備購買活動更具有針對性。在進行教研型教師隊伍建設時，可以適當?shù)亻_展一些課題研究，教師結合自身情況進行課題申報，課題研究時教師之間可以進行合作，明確分工，保證課題的順利完成，提高教師的合作能力和溝通能力。

（三）充分利用教學課堂

最后，在進行小學科研型教師團隊建設時，需要充分利用課堂，課堂是教師工作的主要載體，在進行課堂教學時可以增加公開課的比例。開展公開課教學可以使教師更好地做好準備工作，教師要結合教學內容合理地安排教學活動，公開課中旁聽教師需要做好記錄工作，公開課的舉辦可以發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的不足，有利于教師進行針對性的調整。在建設教研型教師團隊時，要建立相應的評價體系，對團隊建設的效果進行評估。開展評價工作時，需要采用多元化的評價指標，包括教師能力水平提升、資金投入以及教學活動效果，從而確保評估結果的合理性。教師水平顯著提升，教學活動效果突出，說明團隊建設取得了一定的成績；反之，則說明教研型教師團隊建設中存在一些不足，需要進行相應的調整。效果評估時，要了解教師的建議，發(fā)揮教師的主體作用，讓教師參與到效果評估中。

四、總結

教研型教師團隊建設能夠增強學校的師資力量，加快教學活動的順利進行。小學教研型教師團隊建設中面臨的阻礙包括不重視教師團隊建設，教學資源不豐富以及課堂利用不充分，這些問題制約著教研型教師團隊的建設。因此，在進行小學教研型教師團隊建設時，需要加強對教師團隊建設的重視，豐富教學資源和充分利用教學課堂，運用這些策略能夠有效加快小學科研型教師隊伍建設。

任何活動的開展都不是一帆風順的，必然會遇到很多阻礙，教研型教師團隊建設也不例外，因此需要做好充分的準備，及時解決教研型教師隊伍建設中遇到的問題，提升教師團隊建設的效率。

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