徜徉牧式課堂，聆聽牧者真音

馬園春

【摘要】牧式教學將教學隱喻為牧羊，因為牧羊于教學有很多相似之處，教師希望學生全面發展，但又個性突出，這些都取決于學生對學習材料的選擇和知識內容的獲得，而學習內化也是學生的自主決定、主動習得，這個過程和牧羊一般，羊兒被帶到草地，吃什么草，怎么吃，不是牧羊人所能決定的。課堂上的教師和學生，正如牧羊人和羊一般，把課堂交給孩子，真是別開生面。

【關鍵詞】班隊課；自主組織；自主合作；自我探究

牧式教學，是一種倡導以體驗為核心、重視與生活世界相連接、注重親身實踐體悟、促進自主有特色發展的教學方式。在教學活動中體現出教與學的關系是教師與學生之間的一對多的關系。教師與學生之間有一定的溝通、交流和合作，教師是學習的組織者和合作者，而不只是權威的講述者。因此，牧式教學倡導學生自主學習、自覺學習、自由學習。把牧式理念帶入課堂，其最大的特點就是牧式教學與傳統教學相比，牧式教學倡導學生的自主性，尊重學生的自主性、獨立性，這種引導教育對象應該用“心”去體驗。以前的班隊課，我都是以教師為中心，把所設想的主題活動及活動流程都準備好，學生只是在我的引導下開展活動，而這一次，我把課堂交給學生，讓他們真正體會自主、合作、探究的學習方式。

一、自主組織，集思廣益

真正的牧式教學是創新教育的體現，它集放、導、創、主、收為一體。牧式課堂的活動以小組開展居多，可以先把學生分成六大組，坐成馬蹄形，每個組有6個學生。這就是“放”的特質，需要教師提供寬松的學習環境，保證在常規管理中留給學生自由發展的空間。牧式教學中的教師發揮著主導作用，只有學生有了學的要求，教師才引導他們去探究，于是我備課時只準備了一個教學的框架，先給學生布置班隊活動的主題：健康伴我行。接下來，學生們忙開了，小組里的每一個成員都沒有閑著，大家分工明確，組里討論，各自領一個任務，由他們分別去查找與主題相關的資料。我看到他們手上有一張小紙條，上面都有自己的任務，大致如下：

1.查找相關的健康書籍，了解健康的范疇。

2.上網搜索與健康有關的一些知識介紹。

3.尋找與健康有關的歌曲。

4.搜集健康方面的兒歌和故事等。

5.找一些健康的圖片。

6.把組里同學合作找到的資料做成PPT。

看著孩子們需要去準備的內容，我還發現了一個規律，一組的學生有6個，而每個孩子的學習能力有強弱之分，他們在小組分配任務時，還根據每個人的能力進行分配，難度較大的任務是交給能力最強的孩子，而相對簡單能完成的任務交給了能力一般的孩子，這樣大家都能盡自己所能完成任務，既能完成小組的任務，還能讓每個小組成員體會參與的樂趣和完成任務的成就感，真為孩子們自主組織點贊，同時也感到很欣喜，看來學生的自主組織的活動能力真的超出了我的想象。這堂班隊課很生動很有趣，充滿挑戰和新奇，學生們的好奇心隨處可見，我特別期待孩子們會給我展示怎樣的課堂，又能給我帶來怎樣的驚喜。

二、自主合作，各顯身手

合作班隊活動的過程中，大家各抒己見，說出自己的設想，然后把準備好的資料進行組合和編排，這樣每個小組就能完整地展示一個班隊活動的方案了，這時小組的合作尤為重要。于是，孩子們需要我的“導”，我有目的和有計劃地在空間、學習目標、思維方式、練習方法上加強指導，我覺得這個過程很有意思，以人為本的教育理念就是較適合學生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充和分享思考；交流彼此的情感、態度、觀念，求得新的發展。學生們平時上主課時大家都沒有時間準備節目，課間是教室里最熱鬧的時候，有的小組排練兒歌，有的小組合作課本劇，有的小組練習歌曲，一派熱鬧非凡的景象，我感覺自己的身份轉為了一個旁觀者，更是一個學習者。這時我也會旁敲側擊地告訴孩子們一些要領，如如何朗讀詩歌，如何表演節目等。在充分挖掘教材的基礎上根據學生情況，設計變換方法，鼓勵學生大膽創新。在這過程中，我又發現各小組都有一個主要負責人，而負責人還有兩個助手，就類似于小組長，組長們負責班隊課中的節目排練進度。小組的力量真是不容小覷，大家都興致高漲，積極參與準備活動。由孩子們自己準備、自己組織、自己策劃的班隊課在緊鑼密鼓中準備著，而我就如在一邊等待著孩子們給我張羅一桌盛宴的客人。教師不僅教，還在學；學生不僅學，還在教。

最讓我驚喜的事情發生了，我以為他們僅僅是一個小組的活動，但聰明有創意的孩子們發現，其實要想活動精彩，組組合作才能更精彩，一個班級的六個小組，在我不經意間，已經自由組合，組成了三個合作大組，更好地體現出了牧式課堂的自主合作、自主提升的理念，一堂牧式班隊課的盛宴即將開始。

三、自由展示，百花齊放

小組合作的匯報時間到了，一周后，由三個大組準備的班隊展示課開始了。這一次我坐在孩子們的中間觀摩活動，而講臺上的位置是屬于孩子們的，牧式的“主”登場了，整個活動都是以學生為中心，學生占主體地位，由他們自己把握整個班隊活動。第一大組把整個班隊課制作成一個PPT，上面的活動內容精彩紛呈，有即興搶答，有智力沖浪，有歌曲表演，還有小品表演。每一組的展示都是經過孩子們精心準備的。以前也組織過班隊課，那時的孩子們上臺表演節目都很靦腆，而現在他們的表現完全令我刮目相看，除了前期的精心準備，更能發現孩子們在這樣的展示中，展示出各個小組不一樣的實力。這一次的班隊活動課，我依次根據他們的內容準備和所展示的環節，也根據他們制作的課件來進行評比，最后各個小組都獲得了我的獎勵。

在給孩子們做評價的過程中，我發現還真的很難給他們確定名次，因為不管是從準備還是在組織展示中，他們都各顯身手，更各有所長，各有特色。這樣的課堂真是精彩，既讓孩子們在課堂上展現了自己的才能，又讓他們在自我學習中得到了發展。

四、放牧課堂，自我探究

牧式課堂的嘗試已有兩年多了，我覺得一堂好的課，不是說老師講得有多精彩，學生聽得有多認真，而是這堂課上，老師講得少，但是學生卻有更多的時間自己去感知，自己去領悟，自己去探究，不知不覺中把課堂交給學生，讓學生成為課堂上的主人，而不是老師滿堂灌，學生一直在聽。與其被動地接受知識，不如讓孩子自己先對要學習的知識做個預設，做一些預習，在課堂上用孩子自己的方式來進行學習與整合，而我們教師也就可以成為真正的引導者，這讓我想起“授之以魚，不如授之以漁”。牧式的“牧”在充分體現學生主體性的同時，也恪守了課堂常規，既有自由想象的空間，還有一些必要的限制，收放自如地在可控范圍內讓學生健康快樂地成長。我們教師的最終目的是傳道授業解惑，這樣的教學過程，可以讓教室里百分之九十以上的學生主動參與到學習中去，因為有小組的力量在帶動他們，更有小組的目標在激發他們。

這一次，學生們給我帶來了一堂別開生面的班隊課，也讓我感受到了牧式課堂的別樣紅。我們教師就應該如同一個牧羊人，把孩子們帶到草肥水美的地方，讓他們在草地上尋找最美味的草，讓他們去找最甘甜的水，羊兒選什么草、如何吃、怎么消化，都依賴自己，同樣，我們的課堂也好比是一個水草豐沃的牧場，我愿意做一個智慧的放牧者，徜徉牧式課堂，聆聽真音，更愿意看到我的學生在課堂上自由奔跑，自由覓食，快樂成長！