追問，演繹精彩課堂

蔣燕

【摘要】在英語課堂教學中，對于學生的“指向”可以有很多途徑，而抓住文本空間進行追問也是一種有效的途徑，即通過追問引導學生逐漸走向文本沒有呈現的隱形內容，從而使原本留有空白的文本因為學生個性化的補充得以豐盈，使學習活動從簡單走向豐富。有效的課堂追問是一門學問，更是一門藝術，它是教師教學智慧的結晶和教學藝術的體現。

【關鍵詞】導入；重點；意外

在小學英語課堂教學中，圍繞教材文本開展相關的語言學習活動是發展學生英語語言運用能力的重要途徑之一。然而，受到教材文本篇幅的限制以及學生本身英語語言積累等因素的限制，教材文本中的大多數內容尚未能夠依據話題呈現豐富的內涵。因此，僅局限于教材文本內容開展英語課堂教學活動，課堂教學必然會因為缺乏應有的張力而止步于相對比較簡單、膚淺的層面，這必然制約著學生綜合英語語言能力的良好發展和綜合素養的有效提升。因此，我們還要在學生學習教材文本內容的基礎上，進一步引導他們深入文本的深處和遠處，使他們觸及文本隱含的內容和更為深刻的內涵，使文本之間實現更為豐富、更深層的精神相遇，在更為廣闊的語言空間里，生成更為豐富的語言交流，使學習活動從簡單走向豐富，從膚淺走向深刻，從文本走向生活，從而使英語課堂教學豐盈起來，讓學生在豐盈的語言潤澤中實現更好的語言發展和生命成長。要實現這一愿景，追問，則是一種選擇。

一、在導入處追問——彰顯智慧

諾貝爾文學獎獲得者、英國現代杰出的現實主義戲劇作家蕭伯納曾說過：“我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已，你向我問路，我指向我們倆的前方。”聯想到英語課堂教學，作為教師，我們不可能將學生真正帶到他們想要并能達到的那個“前方”，然而，我們可以通過適時的“指向”，給學生指明一個正確的方向，幫助每個不同的學生在不斷的調整與持續的努力中向著那個“前方”而行，去逐步接近或達到每個不同的“前方”。這比簡單地向他們傳授一些基本的語言知識具有更深遠的教育價值和實際意義。在英語課堂教學中，對于學生的“指向”可以有很多途徑，而抓住文本空間進行追問也是一種有效的途徑，即通過追問引導學生逐漸走向文本沒有呈現的隱形內容，從而使原本留有空白的文本因為學生個性化的補充得以豐盈，使學習活動從簡單走向豐富。

【案例一】在譯林5下Unit7 Chinese festivals Checkout time教學時，復習課文中學到的4個中國傳統節日。上課一開始，教師先提出問題：

T： What festivals can you name from the video？（課前觀看一段有關中國傳統節日的視頻）

S1： The Spring Festival.

S2： The Double Ninth Festival.

…

T： They are all Chinese festivals. Do you know any other Chinese festivals？

S1： The Qingming Festival.

S2： The Laba Festival.（學生不會說的就用中文，教師補充）

…

T： Now lets talk about the Lantern Festival and the Laba Festival.

良好的開端是成功的一半，以提問的導入方式進一步追問，可以使新知的呈現更加引人入勝。在這個片段中，教師通過播放所學4個中國傳統節日的視頻，導入和其相關的中國傳統節日名稱，利用Checkout板塊中復習節日相關活動的句型，談論課文中沒有提到的節日活動。這些節日都是和學生生活實際密切相關的，所以能引起談論興趣，小組合作討論顯得更有效，在深入文本的同時，學生的思維能力也在更為豐富的語言活動中得到發展，增加了話語交際的深度。

二、在重點處追問——激活思維

“教師之為教，不為全盤授予，而是在相機誘導。”小學生年齡小，認知水平有限，他們的思維活動比較粗淺。在課堂上，教師應該適當進行深層次的追問，在學生回答的時候牽一牽、引一引，讓他們往更高層次思考，深刻理解所學的語言知識。

【案例二】在五上 Unit6 My e-friend第一課時，王賓想要發電子郵件給他的網友Peter， 教師是這樣引出本課的重點四會句型的：

T： Liu Tao wants to make friends with Peter. What is he doing now？

Ss： Hes sending an email to Peter.

T： After watching the video， can you ask some questions about Peter？

S1： How old is Peter？

T： Well， what else？

S1： Where does he live？

S2： What subjects does he study at school？

S3： What subjects does he like？

S5： What does he like doing after school？

S6： Does he like swimming？

…

教師在重點處追問，可以自然引出新授的內容，加深學生印象，當然設計的問題必須是有關聯的。當學生回答完老師的問題，可以在腦海中形成一個清晰的思路。在這個教學片段中，教師以Peter展開提問，然后一次次追問，自然引出本課重點四會句型：Does he...？ What subjects does he...？ 這樣的追問設計環環相扣，激發了學生的思考，提高了學生的思維能力。可見，在英語課堂教學過程中，教師不能只注重學生是否給出正確答案或者僅僅停留在簡單的知識傳遞的過程中，而應重視引導和培養學生的發散性思維、想象力和推理能力等。

三、在意外處追問——生成精彩

課堂之所以充滿活力，是因為我們面對的是一個個鮮活的、富有個性的生命體。在英語課堂教學過程中，學生的回答可能完全出乎我們的意料。教師應耐心聆聽學生的回答，睿智追問，開啟學生的思維，讓教學在“節外生枝”中演繹精彩。

【案例三】在五下 Unit7 Chinese festivals第三課時，教學文化部分萬圣節的相關內容，在比較西方節日和中國傳統節日時，一位學生大聲地搶著說：

T： What is your favourite festival？

S1： My favourite festival is Christmas Day. I can get many presents from my friends.

T： What about Chinese festivals？

S1： I dont like the Spring Festival.

T： Why？

S1： Because I get a little money from my parents.

T： Can money buy love？

S1： No.

T： How about health？

S： No.

T： I think Chinese festivals are full of love and blessing， you can get together with your families and have a big dinner. Money cant give us everything. Too much money is not good for us. We need money， but money is not everything for us. It cant buy friendship， family relationships.

對于學生不喜歡中國傳統節日的回答，教師并沒有把它視為對正常教學的干擾，也沒有強迫學生在中西方節日中只能選擇中國節日。這些意外正反映了學生的創新思想，表示他們正在動腦筋。教師要對學生的意外回答，以睿智的追問，讓學生明白其中的道理，在訓練學生口語的同時，也巧妙地進行了德育滲透。

簡單的追問呈現和操練了節日常見活動句型，不難發現，課堂教學的過程千變萬化，雖然課堂中的意外會打破原有的教學步驟，但是如果巧妙地應對意外甚至借助意外，通過引導和轉化，意外完全有可能成為一次次的精彩。

追問是一種思維品質，它能開啟學生思維的大門，使語言學習活動突破文本內容，進入文本空白的深處。有效的課堂追問是一門學問，更是一門藝術。它是教師教學智慧的結晶和教學藝術的體現。小學英語教師要具有課堂追問的意識，通過反復追問激活、深化和提升學生的思維，掀起課堂的高潮，演繹課堂的精彩。

【參考文獻】

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