學生思維深一度，課堂效益升一度

景佳梅

【摘要】本文結合譯林版英語教材內容，旨在探討教學活動中深入培養學生思維能力、有效提升課堂效益的策略。即充分運用教材中的Story time， Grammar time， Fun time， Cartoon time 以及Checkout time 板塊，對學生進行思維能力的培養，從而提高課堂效率。

【關鍵詞】學生思維；課堂效益；策略

【基金項目】本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題“指向學科核心素養的小學英語教學優化的策略研究”（立項編號為C-c/2016/02/97）的階段研究成果。

《中國學生發展核心素養》指出，核心素養是“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”（核心素養研究課題組，2016）。英語學科的核心素養由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成，這四個核心素養相互滲透，相互融合，協調發展（程曉堂，趙思奇，2016）。小學英語課堂不僅要著力培養學生的語言能力，而且要關注學生思維能力的發展。小學英語教學中思維品質培養的缺失在教學活動中屢見不鮮，目前小學英語課程中有些教師比較關注語言知識的教學，重視聽說讀寫能力的訓練的培養，而忽視了思維品質的培養。那么，如何培養學生的思維能力，進一步拓展學生思維的深度和廣度，進而提高英語課堂的效果呢？教師應立足教材文本，深入挖掘教材，找到相應的策略來培養學生的思維能力，進而提高課堂的效益。

策略一：依托Story time板塊，激發學生思維意識

1.寄發散思維于讀前開放性問題

在語篇學習之前，學生根據故事圖片或者標題提出盡可能多的自己想問的問題。例如，在五年級上冊Unit6 My e-friend 這個語篇中，教師可以引導學生自主圍繞who，what，where，how，why等詞進行自主提問，培養學生主動思考、多角度思維的習慣。

2.寄邏輯思維于讀中推斷性問題

在語篇學習中，學生根據所提的問題進入文本閱讀，課前的自主提問激發了學生的好奇心，形成了閱讀期待，學生帶著問題進行了文本閱讀，在文本中尋找答案，自主構建文本框架。在構建文中的過程中，學生理清了文本脈絡，對文本的邏輯結構有了深入的解讀。

3.寄批判思維于讀后評價性問題

在開展語篇教學的讀后活動時，要多挖掘文本內涵，引發學生多角度思考問題，引導學生思辨性地理解文本，并運用所學語言表達自己的見解。例如在五年級下冊Unit8 Birthday中，本課是圍繞生日這一話題展開的，文中Mike和Su Hai 分別向Miss Li 介紹了自己過生日的方式，設計讀后活動可以對比兩人生日的異同入手，幫助學生了解中西方的文化差異，從而引導學生辯證地看待中西方文化，從而形成批判性思維。

S1：We eat noodles on birthdays and we have a birthday cake on birthdays too.

S2：I like to have a party on birthdays .Some friends can come to my birthday .

S3：Chinese people have a party and eat cakes too.

S4：我們過生日的方式越來越西方化。

教師在文本挖掘中引導學生形成跨文化意識，培養學生全面、辯證地理解中西方文化。

策略二：依托Grammar time 板塊，培養學生思維習慣

通過教材中Grammar time板塊，利用直觀、易懂的表格和語言提示的方式，幫助學生更好地理解語言規則，從而進行有效的輸入。教師也可以通過利用Grammar time 板塊的語法資源，培養學生的思維習慣和歸納總結的高階思維，從而進一步提升學生的思維品質。

例如，六年級下冊 Unit6 An intersting country中Grammar time

Ill send an email to my friend in Australia

Youll find many interesting things

Well learn about Australia next week

Theyll find out about this country

Hell ask Mr Green tomorrow

Shell go to the library

直接呈現這個表格后，引導學生自己歸納和總結語法規則：一般將來時的結構是主語+will+動詞原形+其他。同時還可以繼續引導學生，will不隨著主語的變化而變化，然后再啟發學生繼續思考一般將來時的一般疑問句和特殊疑問句的結構分別是Will+主語+動詞原形+其他、特殊疑問詞+will+主語+其他。從陳述句到一般疑問句再到特殊疑問句，形成了邏輯思維的遞升，在了解語言形象之后，并在制訂計劃過程中構建語法知識，讓學生在具體的語境中運用語法規則，提升語言的運用能力。

策略三：依托Fun time板塊，促進學生思維發展

例如，在六年級下冊Unit6 An intersting country 中，fun time提供好了一篇介紹英國的小短文，短文通過天氣、運動、城市、景點等方面來介紹英國，但是從學生的課外閱讀了解到還有更多的方式可以介紹英國。學生經過討論，得出了還可以從食物、動物、交通、歷史等方面來介紹，這樣主題更突出，更豐滿，文章更生動，思維更深入。

在這樣的語言拓展中不僅有效拓展了學生的語言知識，同時也提升了學生的語言能力，豐富了學生的思維，從而達到培養學生思維能力的目標。

策略四：依托Cartoon time 板塊，啟發學生創造思維

例如，在六年級下冊Unit3 A healthy diet 的cartoon time的故事中，Sam和媽媽去超市買東西，Sam想吃魚，于是媽媽買了魚，但是在路上魚掉到了河里，針對這一情況最后一幅圖片只說了“Oh，no！”，此處可以發揮學生的創造性思維，啟發學生猜測接下來會怎么樣。

S1：What a pity！ My fish is in the fish.

S2：Lets go to the supermarket and buy another fish.

S3：Lets go fishing. I will catch it.

策略五：依托Checkout time ，提升學生思維品質

Checkout time板塊的教學的目標是如何培養學生的思維品質，此板塊既要基于文本，注重學生的基礎知識和基礎能力的培養，又要高于教材，有效整合教材，培養學生的綜合語言運用能力，提升學生的思維品質。到了高年級，寫作表達比重加重，教師可以采用思維導圖的方式幫助學生進行寫作，思維導圖將知識進行圖示化、結構化，讓思維過程可視化，是提升思維水平的有效的教學工具。

例如，六年級上冊Unit 7 Protect the earth 中設置綜合輸出的環節，可以引導學生進行多角度思考，一方面拓展學生的思維廣度，一方面拓展學生的思維深度。There are other ways to protect the Earth. We should save paper. We should save food. Dont use too much paper.教師可以拓展文本的內容，啟發學生進行思維發散，讓學生思考是否可以利用其他的方式來保護地球，并通過已經學習過的框架結構來進行文本的輸出。

利用思維導圖對Protect the Earth的進行復述，結構清晰，板塊明了，便于學生建立結構意識，同時采用導圖進行思維發散，拓展學生思維的廣度和深度，提出問題生，從其他方面來保護環境（出示如節約糧食、節約用紙等環保主題的圖片），提升學生的思維的品質。

總之，隨著英語課程改革的不斷推進，學生思維能力的培養越來越受到重視。小學英語教學應該以課堂教學為主陣地，不斷優化課堂教學，不斷提高教學效益，不斷踐行核心素養中關注學生思維品質提升的核心理念。

【參考文獻】

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