讓中華傳統文化在小學生的心靈里生根發芽

徐莎

【摘要】中華傳統文化是中華民族在古代社會形成和發展起來的比較穩定的文化形態，是中華民族智慧的結晶，是中華民族的歷史遺產在現實生活中的展現。作為一名小學語文教師，我們有義務也有責任傳承傳統文化。本文從“言傳身教中傳承傳統文化”“識字教學中融入傳統文化”“經典閱讀中滲透傳統文化”這三個方面闡述如何在小學語文教學中讓傳統文化在孩子的心靈里生根發芽。

【關鍵詞】中華傳統文化；言傳身教；識字教學；經典閱讀

世界歷史發展和現代化演進的經驗表明，不同國家人民各自具有的精神氣質和文化特征，反映了各不相同的國家精神和文化傳統。黑格爾曾經在《歷史哲學》中指出，“世界歷史本質上是民族精神或國家精神的辯證法”，一個國家之所以能夠引領世界歷史，就在于其優秀的國家精神和文化傳統。習近平總書記指出：“中華文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養。” 中華傳統文化是中華民族在古代社會形成和發展起來的比較穩定的文化形態，是中華民族智慧的結晶，是中華民族的歷史遺產在現實生活中的展現，它蘊涵著豐富的文化科學精神。因此，作為一名小學語文教師，我們有義務傳承傳統文化，對小學生進行人文主義教育和愛國主義教育，塑造學生的理想人格。下面，筆者將從三個方面談一談如何在小學語文教學中讓傳統文化在孩子的心靈里生根發芽。

一、言傳身教中傳承傳統文化

小學，作為最基礎的教育階段，對孩子的影響是非常深遠的。一個優秀的小學語文教師，應該是中華傳統文化的傳播者，是小學生與我國傳統文化溝通的橋梁，是激發孩子學習傳統文化的引領者。 正所謂“站如松，坐如鐘，行如風，臥如弓”，一個語文老師首先要在行為舉止上符合傳統文化的要求，在課堂上站姿挺拔，批改作業時坐姿端正，行走快而有力。只有自己這樣做，學生才會在潛移默化中學到我國傳承至今的行為舉止。在穿著上，我們也可以通過具有中國傳統文化元素的服飾、鞋子等讓孩子體會到美并喜歡上中國元素。其次，作為語文老師，我們要不斷提高自己的基本技能，寫一手漂亮的粉筆字、鋼筆字，把漢字的形態美通過我們的雙手呈現給孩子；能聲情并茂地朗讀每一篇課文，通過我們的聲音，把漢語的音律美、意蘊傳遞給孩子。再次，自覺學習中華傳統文化。教師可以通過多種途徑了解傳統文化，搜集整理傳統文化的相關資料。如博覽群書，讀唐詩宋詞，看明清小說，品傳奇故事，在書海中讓自己成長。從電視上看《國寶檔案》《國家寶藏》《上新了·故宮》等文化欄目，了解文物背后的故事和歷史背景。在網絡上欣賞民族音樂，看中國朝代演變的故事，了解中國的名人名家，學習《百家講壇》上專家、教授關于傳統典籍的解讀。小學語文教師要讓自己成為學生學習傳統文化的榜樣，以文雅的言行舉止、具有中華元素的穿衣打扮、傳遞漢字之美的嫻熟技能、博學的文化知識、高尚的道德品質等傳承傳統文化。

二、識字教學中融入傳統文化

傳統文化的教育要從娃娃抓起，一年級剛入學的孩子對于首先接觸到的知識總是印象深刻。部編版語文一上的課本，打破了以往從拼音教學的傳統，第一單元就讓學生從識字開始。這正是讓孩子們第一次接觸語文書時就遇見傳統文化。翻開第一課《天地人》，傅抱石的國畫作品《一望大江開》映入孩子們的眼簾，這幅畫充滿意境，含義頗深，寥寥幾筆，繪出萬千意象，隱含“天地人”三者之間的關系。教師可以借助于畫讓孩子理解“天地人”“你我他”這6個字。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。“你我他”是生活中常用的3個人稱代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現了人與人之間的平等交往。部編版一上語文書中的中華傳統文化隨處可見，如《金木水火土》中的五行元素，教師可以結合這課的小兒歌融入古人對于世界構成的認識，讓學生初步知道五行是構成宇宙萬物和自然現象變化的基礎，初步感受時空的浩瀚；如《口耳目》中的京劇插圖，教師應該指導學生觀察插圖，了解我們中華民族傳統的站姿、坐姿，并通過課外拓展，鼓勵孩子接觸我國的國粹——京劇，讓孩子從多種渠道了解中華文化；又如《日月水火》和《日月明》這兩課，是關于我國漢字造字方法的啟蒙教學，教師要抓住象形字、會意字的特點，通過連連看、找朋友等富有趣味性的互動游戲激發學生學習漢字、研究漢字的興趣。在教學寫字時，我們還應該向學生介紹一些古人習字的有趣故事，教育學生學寫字就是學做人——堂堂正正，踏踏實實。在課堂上，教師要把自己對傳統文化的認識融入識字教學中，特別是字理的講解。認識字理不僅能使學生容易領悟、掌握漢字的基本規律，還能認識到每個漢字都包含著深刻的人生哲理和古人的生命智慧。

三、經典閱讀中滲透傳統文化

經典作品歷經幾百年甚至幾千年的歷史，自有其獨特的魅力，它在漫長的歷史發展過程中經久不衰，給予歷朝歷代直至現在的人們以思想上的洗禮和靈魂上的滌蕩。閱讀經典是了解中華文化的最佳途徑，閱讀經典是與遠古先賢們進行思想撞擊的過程，每個人都能從中找到自己想要的東西。因此，教師應該引導學生閱讀經典作品，在閱讀過程中完成靈魂的塑造。在課堂上，我們可以結合課本的內容，激發學生閱讀經典的興趣。如教學《對韻歌》這課時，針對孩子對“對對子”的新鮮感和好奇，筆者就推薦他們去誦讀《聲律啟蒙》《笠翁對韻》等這一類訓練兒童應對、掌握聲韻格律的啟蒙讀物。它們按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應對，從單字對到雙字聲韻協調，朗朗上口，讓孩子從中得到語音、詞匯、修辭的訓練。古詩詞對滲透中華傳統文化有很大的幫助。詩詞本身語言優美，許多古詩詞蘊含著深厚的哲理，有著很強的藝術感染力，抑揚頓挫的古詩詞，對于陶冶學生性情，塑造學生心靈，對學生進行傳統文化熏陶都有很大的幫助。教學《九月九日憶山東兄弟》《元日》《清明》《七夕》等古詩時，教師不但要引領學生理解詩意和作者表達的思想感情，而且要帶領學生搜集有關中國傳統節日的相關資料，了解中國傳統節日的風俗民情。當然，對于不同年齡的學生，我們應該指導他們選擇不同類型的經典作品。低年段的學生，先誦讀淺顯易懂、朗朗上口的經典唐詩，再誦讀歷代有名的千家詩；中年段學生主要誦讀經典的名言名句，如《論語》《孟子》《詩經》《大學》等經典名篇中的名言名句；高年段的學生先誦讀優秀的宋詞和有名的歷代詞，再誦讀一些膾炙人口的古文節選片段，便于和初中的語文學習無縫連接。這樣由易到難地引導學生誦讀經典，既調動了學生誦讀經典的積極性，又在潛移默化中滲透了中華傳統文化。

習近平主席曾說過：“我很不希望把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，加入一堆什么西方的東西，我覺得‘去中國化是很悲哀的，應該把這些經典嵌在學生的腦子里，成為中華民族的文化基因。” 中華傳統文化是中國人民在幾千年的歷史長河中積累的人生智慧，作為一個小學語文教師，我們有義務，更有責任宣傳和發揚中華傳統文化，讓孩子知道中華文化的起源及發展歷程，了解中華文化的博大精深，學會感恩圖報和孝順父母，意識到中國的偉大和作為中國人的自豪，發揚傳統文化的基本氣質和潛能，熱愛祖國并為之努力學習和不懈奮斗。