《沙灘上的童話》（第二課時）教學設計

陸麗琴

一、起：由圖及文，進入童話場景

1. 沙灘是我們的快樂天地，我們在沙灘上做了哪些事？請同學們畫出來。（根據交流出示詞組：壘起城堡、筑起圍墻、插上樹枝）① 指名讀好詞組，想象畫面;發現規律，模仿積累。② 相機看圖理解“城堡”“圍墻”“周圍”的意思，教學生字“圍”“周”，并指導書寫。③ 再讀詞組，讀好句子。

2. 看著這座城堡（板書：城堡）你想做什么？（學生暢所欲言）圖上的小伙伴們想出了——（編織童話）。想象是兒童的天性，童話是同學們的最愛;這堅固的城堡，創設了一個童話的場景，（板書：場景）激發了同學們編織童話的欲望。他們會編什么樣的童話呢？讓我們一起走進課文看一看。

二、承：細讀深研，觸摸童話情意

1. 自讀合作，知情節。

（1） 有童話故事肯定有人物，（板書：人物）這篇童話有哪些人？（相機板書：公主、勇士、魔王）

（2） 這些人之間發生了什么故事呢？請同學們自由朗讀第3-19自然段，根據起因、經過、結果概括說一說。

（3） 小組討論后，交流歸納。（魔王搶走了公主，勇士們轟炸城堡，炸死了魔王，救出了公主）

（4） 小結：這就是童話的情節。（板書：情節）同桌再練說。

【設計意圖】自由朗讀課文，讓學生對于這個童話有了一個整體的認知，為下面的精讀做了鋪墊;說說主要內容，從自己練說到小組合作，從集體交流再到同桌練說，扎實地訓練了學生的表達能力和概括能力。

2. 品詞析句，悟內涵。

（1） 現在，讓我們走進這個童話的情節，細細品味它的精彩。

（2） 公主被搶。① 分行出示，（“這城堡里住著一個兇狠的魔王。”“他搶去了美麗的公主！”“你們快聽，公主在城堡里哭呢！”）指名三人讀。② 再出示有提示語的原句，說說不同。（明白同學們是一起在編織故事，趣味很濃;提示語告知我們該如何朗讀）③ 在此過程中，穿插理解“兇狠”詞義，教學“補、充”兩個生字。（“補”，形聲字，拆字法記憶。“充”，篆文像大人的頭部和孩子的頭部湊在一起，表示嘴對嘴哺育嬰兒;接著出示“充”的引申義，選擇字義，理解詞義，指導書寫）④ 分角色朗讀，評價，再讀。

（3） 勇士攻城。① 過渡：公主被搶，我們就自然成了——（攻打魔窟的勇士）“魔窟”指——（聯系上下文理解：魔王所住的城堡） “勇士”就是——（拆字法理解：勇敢的戰士）② 勇士是如何攻打魔窟的呢？先想辦法。（師生接讀第8-11自然段）③ 于是我們怎么做呢？圈出動詞;談體會，朗讀。（重點放在第13自然段，出示原句與“挖呀挖，我們挖到了城堡下面，然后，用手往上一抬，就把城堡給轟塌了”比較，從“挖呀，挖呀”“終于”“合力”等詞，體會到小伙伴們為了救出公主，為了正義，勇敢無畏，齊心協力）

（4） 公主得救。① 城堡轟塌了，大家好高興啊！（出示：“我們歡呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主。”）男生讀，女生讀。② 創設情境體驗：這位勇士，你歡呼什么？你為何歡呼呢？③ 出示說話訓練：城堡轟塌了，一個小伙伴歡呼著：“______________！”另一個小伙伴接著歡呼：“______________！”我們一起歡呼著：“______________！”④ 再齊讀此句，讀出欣喜之情。

【設計意圖】理解童話內容，體會勇士的聰明勇敢、正義善良是本課教學的一個重點，要引領學生通過朗讀、圈畫、比較、體驗、說話等多種閱讀方法來感悟、來發現、來體會。在理解的過程中，又緊緊以詞語為抓手，以詞悟句，以詞悟情，傳情達意;同時滲透多渠道地理解詞語的方法，真正達到“教是為了不教”。巧妙穿插生字教學，運用各種方法識寫，做到了“激趣”“隨文識字”“音形義”相結合。

3. 以講代讀，促積累。

（1） 根據板書，再次梳理故事內容。

（2） 根據情節練習講述童話。

【設計意圖】精讀之后，走出文本，講述故事，整個環節實現了從整體到部分、再到整體的認知過程，不僅為學生構建了一個清晰、完整的故事導圖，還讓學生深深感悟到了這篇童話的內涵與情意。

三、轉：總結質疑，升華童話主題

1. 同學們，童話故事學完了，你有什么收獲？

2. 小結：這篇童話讓我們知道了要善良、勇敢、團結，知道了正義一定會戰勝邪惡。是啊，一篇好的童話故事，總會告訴我們一些道理，讓我們明白怎么做，這就是童話的主題。（板書：主題）

3. 你還有什么疑問嗎？（引導學生質疑：為什么突然出現了媽媽？為什么把媽媽當作公主，而不是小伙伴中的女孩子？……）

4. 四人小組討論后交流。預設（重點第二問）：① 女孩子也一起參加了戰斗，她們現在是勇士。② 當我們在找尋公主時，“我”忽然發現“微笑著望著我們”的媽媽，就像一個看著勇士們歡呼勝利的公主，于是，我們的快樂就得到了延續。（指導朗讀第16-19自然段，想象媽媽當時在想什么，讀好我們的興奮之情，特別是第17自然段）③ 編織童話非常有趣，樂在其中，自得其樂。④ 媽媽就是公主，這個故事編織得出人預料，好有趣。

5. 小結：是啊，把媽媽也編織到我們的童話中，顯得那么美好，那么溫暖;我們和媽媽都成了童話的主人公;童話，為我們快樂的童年生活留下了美好的回憶。（板書：我們、媽媽）

【設計意圖】一篇童話會有一個主題，學習不能止于學懂內容，還要跳出文本提煉主題，這樣的學習才是有效的;“有什么收獲”“有什么疑問”，讓學生暢說，哪怕是點滴的、幼稚的，都要呵護，因為這時思考正在發生，這才是最重要的。

四、合：遷移運用，編織童話故事

1. 多么美好的童話，多么快樂的編織，你有沒有為自己的游戲編織過童話？（學生交流）

2. 說起自編的童話，同學們是那么起勁，那我們現在就一起來編織童話故事吧。先說說編童話要注意什么？（根據回答相機補充板書：想象）

3. （出示課后練習2）沙漠、大山，這些地方有什么呢？會出現些什么人，又發生什么故事，告訴我們什么道理呢？展開你的想象，四人小組合作編織一個故事。

4. 集體交流、點評，緊扣要求。四人小組修改童話，寫下來。

【設計意圖】由書上的童話回到自己曾編過的童話，激活體驗，激發興趣;課后的練習中，類似的場景，相似的詞語，降低了編織童話的難度，達到了積累詞語、強化文本、超越文本之效;四人小組合力編織，既取長補短，觸發靈感，又學會商討合作，交流、點評、修改、書寫，這一過程把編織童話落到實處。

（作者單位：太倉市朱棣文小學）